文/陳力超　同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院（集團(tuán)）有限公司 上海 200082

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基于素質(zhì)教育理念下的中小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)探討

文/陳力超同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院（集團(tuán)）有限公司 上海 200082

我國(guó)在21世紀(jì)大力發(fā)展的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)的是中小學(xué)生全面的身心發(fā)展的教育方式。區(qū)別于上世紀(jì)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育在學(xué)生的校園生活中提出了更加全面和多元化的教育體系。針對(duì)多層次和多元化的教育體系，現(xiàn)代化的中小學(xué)校園設(shè)施應(yīng)該適應(yīng)新的教學(xué)思想和模式，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加合適的成長(zhǎng)空間。

素質(zhì)教育；中小學(xué)；多元化

1、推行素質(zhì)教育后的教學(xué)理念

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是人在先天基礎(chǔ)上通過后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在、相對(duì)穩(wěn)定并長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。與之前我國(guó)普遍存在的應(yīng)試教育相比較，素質(zhì)教育除了學(xué)些科學(xué)文化知識(shí)以外，更加注重人的全面發(fā)展，相對(duì)應(yīng)的對(duì)于校園空間的要求也就更多元化。我國(guó)現(xiàn)階段存在大量的上世紀(jì)修建的中小學(xué)校，這些學(xué)校都是在當(dāng)時(shí)的應(yīng)試教育的理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)建造的，除了上課空間極其附屬空間以外，缺乏很多必要的素質(zhì)教育的空間設(shè)置，已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)代教育所需。因此，對(duì)新的教育理念下的中小學(xué)校園設(shè)計(jì)進(jìn)行探討有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

2、素質(zhì)教育理念對(duì)中小學(xué)校園空間和設(shè)施的影響

新的教育理念如今通常被叫做“素質(zhì)教育”，它與教育發(fā)達(dá)國(guó)家所倡導(dǎo)的“開放式教育”有著一定的相似性。同時(shí)在空間種類和數(shù)量上也提出了新的要求。中學(xué)校園內(nèi)除了教室這樣常規(guī)的教學(xué)空間外，在“特殊空間支架的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系——入口、大廳、教室、操場(chǎng)、體育館、食堂、教員休息室等等一一建筑內(nèi)這些空間的重要性、層次結(jié)構(gòu)和靈活性以及通道系統(tǒng)的連通性都是學(xué)習(xí)行為的觸發(fā)器”，教育行為將在整個(gè)中學(xué)校園內(nèi)無(wú)時(shí)不刻的發(fā)生著，貫穿學(xué)生在校的整個(gè)生活階段。

同時(shí)，當(dāng)下備受重視的中高考改革政策也將影響著今后的中學(xué)教育空間形態(tài)，“走班制教育”、“分層教育”等細(xì)則的實(shí)施勢(shì)必需要更多的教室以滿足不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)教育；同時(shí)各類豐富的學(xué)習(xí)小組、社交活動(dòng)等也需要更多的、更富變化和新意的公共分享空間以滿足師生多樣化的行為。

教育空間的模式不可能一直處于穩(wěn)定不變的狀態(tài)，在一定情況下，教育空間自身能夠做出適當(dāng)調(diào)節(jié)以在一定程度上滿足教育理念及其他需求的變化，如通過教育空間內(nèi)部桌椅組合方式的不同而營(yíng)造不同氛圍的授課場(chǎng)所；而一旦教育行為的發(fā)生超出教育空間功能自適性的調(diào)整，新的教育空間模式便會(huì)被建立。雖然類似“編班授課制”的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，并且在發(fā)揮教師作用和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是隨著中學(xué)教育新理念的應(yīng)運(yùn)而生以及教育體制的改革，新的教育空間模式必將經(jīng)歷革新。

3、素質(zhì)教育理念下的空間模式建構(gòu)策略

傳統(tǒng)的校園空間過分注重于教室空間的排布，而忽視了很多輔助空間和其他教育空間的設(shè)計(jì)，新的教育理念強(qiáng)調(diào)教育不僅僅是在教室內(nèi)進(jìn)行，而是隨處都能發(fā)生。新模式將改善現(xiàn)有教育空間體系內(nèi)存在的一些弊端，使其向著多元、開放、復(fù)合的方向發(fā)展；同時(shí)也將增補(bǔ)教育空間系統(tǒng)內(nèi)因原有理念所忽略或限制而缺失的部分空間，使得教育空間體系可以完整有效的運(yùn)作，為師生提供契合優(yōu)質(zhì)的教育場(chǎng)所。

3.1建立組團(tuán)教育空間，形成功能復(fù)合

新模式下的中學(xué)建筑宜改變不同教學(xué)功能彼此獨(dú)立的布置方式，在同一區(qū)域范圍內(nèi)建立起組團(tuán)式的教育空間，將普通教室、專業(yè)教室、教師辦公室、輔助用房、走道、庭院等一系列與教育活動(dòng)緊密相關(guān)的各功能空間結(jié)合到一起，形成比單一教室空間高一層級(jí)的區(qū)域組團(tuán)教育空間，然后再由這些區(qū)域組團(tuán)教育空間組合形成最終的教育空間系統(tǒng)。組團(tuán)教育空間由于其功能的復(fù)合，既方便學(xué)生使用、聯(lián)系和活動(dòng)，提高教育空間的使用效率，又能使教師及時(shí)得到學(xué)生教育的反饋信息，積極靈活的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

組團(tuán)式的教育空間將建立起小范圍內(nèi)的教育秩序，每個(gè)組團(tuán)都是一個(gè)微縮學(xué)校，能滿足學(xué)生上課、實(shí)驗(yàn)操作、師生交流等各種活動(dòng)需求，將尤為適合今后的“走班制教育”活動(dòng)。與原有教室長(zhǎng)廊的模式相比，組團(tuán)式教育空間還能促進(jìn)同級(jí)甚至不同級(jí)學(xué)生間的交流，他們可以共享組團(tuán)內(nèi)的教育設(shè)施，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有相同興趣愛好的同伴組成團(tuán)體進(jìn)行更深一步的研究學(xué)習(xí)，而許多教育行為也將更具操作性。如筆者參與設(shè)計(jì)的太原市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，整個(gè)學(xué)校圍繞主景觀場(chǎng)地形成一個(gè)組團(tuán)，主教學(xué)樓內(nèi)部設(shè)施完備，完全可以滿足走讀生的需求，內(nèi)部則是住宿生的服務(wù)設(shè)施。

3.2建立室內(nèi)外結(jié)合的教育空間，重視各層級(jí)空間利用

在平面層面上，中學(xué)建筑宜建立室內(nèi)外相結(jié)合的教育空間，改變傳統(tǒng)觀念里將教學(xué)和活動(dòng)區(qū)別對(duì)待的方式，讓學(xué)生在多樣、融合的環(huán)境里得到教育并愉快的成長(zhǎng)。

圖1　 太原市第二外語(yǔ)學(xué)校一層平面圖

首先，教育空間內(nèi)部的入口門廳、交通空間、室內(nèi)庭院等將成為聯(lián)系室內(nèi)外的過渡空間，其多樣化的存在形式將有助于拉近學(xué)生與自然的距離，無(wú)論學(xué)生位于何層，都可以通過這些聯(lián)系空間感知到外部的活動(dòng)和信息，這些過渡空間也會(huì)成為課堂教育空間與外部溝通的橋梁。

圖2　太原市第二外語(yǔ)學(xué)校室外交流空間

其次，不可片面看待室外或半室外庭院的作用。這些庭院不僅僅是師生活動(dòng)的場(chǎng)所，也可以成為和教室一樣的課堂教育場(chǎng)所，如同古代孔子杏壇講學(xué)、杏樹周圍的空間便是講堂一樣。只要有教育行為在一定的空間范圍內(nèi)發(fā)生，該空間就可以認(rèn)為是“教室”，只不過這類“教室”沒有固定形態(tài)而已，但學(xué)生卻可以在最為自然的環(huán)境狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，如筆者在設(shè)計(jì)太原市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校時(shí)候，可以設(shè)置了一些廊下空間和外挑的灰空間，給學(xué)生提供一些室外交流的空間。

最后，新的教育空間模式將注重各個(gè)層級(jí)的空間利用，不論是一直以來左據(jù)主要地位的教室課堂空間還是曾被忽視的交通空間，亦或是庭院空間，它們都將在新模式里充分發(fā)揮各自的場(chǎng)所特質(zhì)，為師生構(gòu)建自然的、多元的、綜合的教育空間。

圖3　室內(nèi)外結(jié)合的教育空間

3.3建立垂直向多元化教育空間，打破功能塊平面分布

在同一建筑樓內(nèi)，中學(xué)建筑宜采用“三明治”式的布置方式，在建筑的垂直方向上建立多元化的教育空間，實(shí)現(xiàn)中學(xué)公共性的最大化?！叭髦巍钡奶攸c(diǎn)在于通過分層的方式使面包與肉類、蔬菜均勻放置，保證了每一口都是不同食材的集合，具備不同味道和質(zhì)感的交流。同時(shí)其垂直向的分層布置使得每層面包都可以和上下兩層不同的食材以最大的接觸面緊密貼合，而每層面包又因?yàn)槲恢貌煌?、貼合食材的不同而顯得獨(dú)一無(wú)二。對(duì)應(yīng)到中學(xué)建筑，教育空間內(nèi)部的各功能用房和公共空間同樣可以以垂直分層的方式而存在，改變以往每層相同單元的單調(diào)重復(fù)疊加模式，從而使得建筑內(nèi)的任意一點(diǎn)都可以與公共空間相鄰，都能感受到公共性的存在。在太原市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的設(shè)計(jì)過程中，主教學(xué)樓的一層是教室和專業(yè)教室，二次則包含了各類實(shí)驗(yàn)室以及合班教室，三層以及以上層包含了多重的功能，使得學(xué)生的大多數(shù)教育行為都能在主教樓里發(fā)生，從而使得空間利用最大化。

圖4　垂直多元化的教育空間

此模式將打破中學(xué)設(shè)計(jì)一貫的按功能平面分區(qū)布置的模式，將水平向二維的平面關(guān)系轉(zhuǎn)化成具有縱向的三維剖面關(guān)系，使得原本因?yàn)榉謪^(qū)而產(chǎn)生的以橫向聯(lián)系為主導(dǎo)的交通方式變成以豎向聯(lián)系為主導(dǎo)的方式，各公共教學(xué)、活動(dòng)空間的可達(dá)性也將大大提高，同時(shí)豎向交通空間也將成為公共參與的活動(dòng)場(chǎng)所。

新的教育空間模式在空間組織上將沿剖面展開，并有意識(shí)的置入如室內(nèi)庭院、中庭等縱向貫通空間來加強(qiáng)各樓層之間的交流和被感受到的可能性，這將大大豐富建筑內(nèi)部的動(dòng)線。相信這樣的教育空間模式將會(huì)給師生帶來更多不可預(yù)知的場(chǎng)所感和空間使用體驗(yàn)，為當(dāng)下的教育提供有趣、多元化的空間以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.4建立布局一體化教育空間，打造場(chǎng)所和行為的多維融合

新模式下的中學(xué)建筑教育空間在總體層面上宜建立一體化的布局模式，適當(dāng)模糊各功能塊之間的邊界，使得各教育活動(dòng)可以得到充分施展，各群體間的交流也成為可能。新理念下的交流模式已經(jīng)從師生間單向傳授的單一模式轉(zhuǎn)為了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的多種模式，因此教育空間也不能只是停留在僅滿足必需的、獨(dú)立的教育活動(dòng)上，更需要具有功能變換組合的能力，而一體化的教育空間將是最為適合的。學(xué)?？傮w布局將不再是一幢幢孤立的教學(xué)樓蟲立在用地上，而是各功能樓宇、庭院、甚至運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地都交織、穿插、融合到一起。

盡管一體化布局的教育空間會(huì)有很多的不確定性，功能的混合會(huì)在一定程度上造成流線的交叉，許多空間也沒有明確的定義，但這些摸糊和不確定性并不會(huì)影響空間的使用，同時(shí)還會(huì)給師生帶來驚喜。我們可以對(duì)未來的教育發(fā)展變化做出假設(shè)，但是我們卻無(wú)法確定教育到底會(huì)變成什么樣，或許這些不確定的教育空間正好能夠在滿足當(dāng)下需求的同時(shí)應(yīng)對(duì)多變未知的未來。

“我們正在經(jīng)歷著這樣的轉(zhuǎn)變：一個(gè)將知識(shí)存儲(chǔ)起來而沒有對(duì)其充分利用的存儲(chǔ)型社會(huì)在迅速地瓦解，取而代之的是一個(gè)流動(dòng)的社會(huì)，交流不斷合作的力量讓知識(shí)更活躍更豐富。這將成為常態(tài)?！薄w化布局教育空間里的不確定性將為教育行為和場(chǎng)所打造多維度的融合，使得學(xué)校成為創(chuàng)造性的場(chǎng)所，開發(fā)學(xué)生的潛力。同一活動(dòng)可以在不同空間內(nèi)完成，同一空間也可以承載不同的行為，而隨著時(shí)間的變化，場(chǎng)所和行為將呈現(xiàn)更多微妙的關(guān)系以促進(jìn)學(xué)生們的交流，使得學(xué)生的天賦得到釋放和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：

校園空間是教育空的最根本載體，也是與人成長(zhǎng)息息相關(guān)的一類空間，雖然其好壞并不能決定教育最終的成效，但卻可以影響人們?cè)诮逃^程中的心境和體驗(yàn)。當(dāng)下我國(guó)中學(xué)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，教育理念也跟隨著教育制度和體制在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，過去許多隱藏問題紛紛暴露出來成為改革進(jìn)程中的矛盾點(diǎn)和突破點(diǎn)。學(xué)校、教師關(guān)心如何教授學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又不失天性；設(shè)計(jì)師關(guān)心如何讓空間輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

［1］張宗務(wù)，李志民編著.中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009，（01）.

［2］李曙婷.適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)校建筑空間及環(huán)境模式研究［D］.陜西：西安建筑科技大學(xué)，2008.

［3］朱獻(xiàn).與我國(guó)素質(zhì)教育相適應(yīng)的城市小學(xué)校教學(xué)空間研究［D］.浙江：浙江大學(xué)，2012.