龍曉莉，廖宏建，蔡忠兵，胡宜安（.廣州大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州50006；.廣州大學(xué)教務(wù)處，廣東 廣州50006；.廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州50006）

?

改變“授—學(xué)”權(quán)利關(guān)系革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式*
——廣州大學(xué)基于MOOC的通識課程教學(xué)應(yīng)用案例

龍曉莉1，廖宏建1，蔡忠兵2，胡宜安3
（1.廣州大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州510006；2.廣州大學(xué)教務(wù)處，廣東 廣州510006；3.廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州510006）

MOOC理念及大規(guī)模發(fā)展為創(chuàng)造一個全新的、更公平的教育模式提供了機(jī)會。在高校教學(xué)實踐中，MOOC融合實體課堂教學(xué)在師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計重構(gòu)、O2O教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“授—學(xué)”權(quán)利關(guān)系，突出了以學(xué)為本的教育價值取向。以通識課程《生死學(xué)》教學(xué)為例，探析了“基于MOOC的自主探究學(xué)習(xí)”、“基于MOOC的學(xué)伴互評”、“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”三個應(yīng)用案例，實踐表明，基于MOOC的混合學(xué)習(xí)能提升教學(xué)效果。

MOOC；大學(xué)通識教育；翻轉(zhuǎn)課堂；同伴互評

一、引言

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深入改革，2014年廣州大學(xué)啟動了MOOC建設(shè)，并制定了在線開放課程分類建設(shè)規(guī)劃方案，首批課程以學(xué)生喜聞樂見、受眾面廣量大的通識類公選課為試點，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的慕課，一方面解決受傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間限制導(dǎo)致精品優(yōu)質(zhì)通識課無法滿足日益增長的學(xué)生需求之間的矛盾，另一方面探索MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的理念、策略、方法?！渡缹W(xué)》慕課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教育價值取向，改變了傳統(tǒng)實體課堂以知識灌輸為主的教學(xué)模式，完成了從“授”到“學(xué)”權(quán)利關(guān)系的改變，從“教”的資源到“學(xué)”的資源轉(zhuǎn)變，課程建成初期，學(xué)生選課出現(xiàn)井噴現(xiàn)象，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過700的限額。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)資源和教學(xué)活動，通過作業(yè)互評、線上與線下相結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)等方法，促進(jìn)強(qiáng)互動，確保積極、深度學(xué)習(xí)?！渡缹W(xué)》是MOOC這一新興教學(xué)技術(shù)革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)的典型案例，在教學(xué)和管理方面均取得了較好的效果。本文選取“基于MOOC的自主探究學(xué)習(xí)”、“基于MOOC的學(xué)伴互評”、“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”三個應(yīng)用案例進(jìn)行解析。

二、應(yīng)用案例

1.課程介紹

廣州大學(xué)《生死學(xué)》開設(shè)于2000年，是國內(nèi)高校開設(shè)最早、持續(xù)時間最長，也是最系統(tǒng)的生命教育課程之一。2006年建立了自己的課程網(wǎng)站，為《生死學(xué)》選修學(xué)生提供了很好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。《生死學(xué)》是廣州大學(xué)城高?；ミx課程，已有廣工大、華師大等其他高校學(xué)生選修。

本課程基本理念是堅持以生命為本，以走向生命化為根本路徑的課程理念，取得了很好的效果。課程受到學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，“一直都搶不到學(xué)位，生死學(xué)這門課太熱了”。 “這是我兩年來所選的選修課中最感興趣，最大收獲的一門課”?！皩τ谶@門選修課，我的總結(jié)就一句話：‘越上越喜歡’！”《生死學(xué)》網(wǎng)評得分平均在90分以上。

課程開設(shè)15年以來，受到大眾與媒體的廣泛關(guān)注，人民日報、新華網(wǎng)等知名媒體曾予以報道評論，主講人胡宜安曾受邀到鳳凰衛(wèi)視等電視強(qiáng)談生死教育［1］，這些既提升了本課程的知名度，也推動了全社會對學(xué)生生死觀教育的重視，更為本課程的不斷完善和發(fā)展提供了動力。2015年初，慕課版《生死學(xué)》完成建設(shè)，并上線供本校學(xué)生在線修讀，首批報名人數(shù)出現(xiàn)井噴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期的700人。

2.平臺介紹

“好大學(xué)在線”（CNMOOC）是上海交通大學(xué)擁有的中國頂尖慕課平臺［2］。依托該平臺，上海交通大學(xué)與百度及金智教育實施戰(zhàn)略合作，致力于在互聯(lián)網(wǎng)教育時代發(fā)展在線教育，讓所有人都能上最好的大學(xué)。該平臺突出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的產(chǎn)品設(shè)計理念，體現(xiàn)了知識點的碎片化、移動化、社交化、智能化、個性化的學(xué)習(xí)理念，基于該平臺開展線上學(xué)習(xí)和學(xué)分認(rèn)證的業(yè)務(wù)模式在多所知名高校進(jìn)行了實施。

3.應(yīng)用案例1：基于MOOC平臺的自主探究學(xué)習(xí)

《生死學(xué)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教育價值取向，改變了傳統(tǒng)實體課堂以知識灌輸為主的教學(xué)模式，完成了從“授”到“學(xué)”權(quán)利關(guān)系的改變，從“教”的資源到“學(xué)”的資源轉(zhuǎn)變。作為思辨類的《生死學(xué)》“慕課”是學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等項目的集合，這使得“慕課”的設(shè)計和制作必須緊扣“學(xué)”字，因而“慕課”的設(shè)計者和制作者（教師）的水平，也就成為學(xué)生評價“慕課”質(zhì)量的重要內(nèi)容。這需要從根本上挑戰(zhàn)以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對教學(xué)活動的絕對話語權(quán)，授什么、怎么授和授多久均由教師掌握。這種模式很難照顧到每個學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動地接受［3］。而“慕課”則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“授—學(xué)”權(quán)利關(guān)系的改變主要體現(xiàn)在以學(xué)為本的資源設(shè)計和制作上。

因此，《生死學(xué)》在分析MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，從課程資源的沉浸感、微型化、個性化、強(qiáng)交互等維度分析了MOOC資源區(qū)別于傳統(tǒng)在線課程資源的特征。MOOC資源由播放視頻、資料閱讀、提問練習(xí)、小組學(xué)習(xí)、作業(yè)與評估等組成，但任何一門課程都不能簡單地定義為各個授課環(huán)節(jié)的簡單相加，對于具有顯著特征的慕課來說，組織者必須將所有課程環(huán)節(jié)有效凝聚為一個整體，突出強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和體驗，強(qiáng)互動確保積極、深度學(xué)習(xí)。以學(xué)為本的MOOC資源設(shè)計框架如圖1所示。

圖1　支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與活動設(shè)計

圖2　學(xué)生自主學(xué)習(xí)界面

通過《生死學(xué)》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對生命的認(rèn)知，并能從容面對人生中的生死問題，從而學(xué)會珍惜生命、關(guān)愛他人。如，一個學(xué)生說自己高中時住校，愛他的爺爺去世了，他都不敢問葬在哪里，直到來了廣州，上了這門課，他才慢慢接受爺爺?shù)乃劳?。時評家“五岳散人”認(rèn)為“選修課不是課，是生活”，并指出廣東高校開設(shè)這樣的選修課“是件讓人挺欣慰的事兒”。

4.應(yīng)用案例2：基于MOOC的同伴互評（peer-grading）

同伴互評（peer-grading）是指為學(xué)習(xí)者的主觀作業(yè)（論述題、小論文、辯論題、調(diào)查報告等）評分定級的一種方法［4］。在《生死學(xué)》課程中，系統(tǒng)提供了在線同伴互評功能，教師事先在課程管理頁面制定詳細(xì)評分量化標(biāo)準(zhǔn)，由處于同一學(xué)習(xí)背景下的同一班級的學(xué)生彼此之間評判打分，通常一份作業(yè)要經(jīng)過三名以上同學(xué)的評定才能獲取較為客觀的結(jié)果，完成作業(yè)者最終可以看到同學(xué)評分的詳細(xì)評語，這對開拓學(xué)習(xí)者思維方式、接受多元化觀點十分有益。

為了引導(dǎo)學(xué)生有效互評，教師可以設(shè)定 “評分項”（評分點和建議分值）和“評分案例”；學(xué)生如果對他人的評價有異議，可以在教師設(shè)定的有效期內(nèi)提出申述。

圖3　同伴互評教師設(shè)置頁面

圖4　同伴互評詳細(xì)參數(shù)設(shè)置

同伴互評實施以來，學(xué)員們都樂意接受這種評價方式，表示在評閱學(xué)伴作業(yè)的過程就是一個再學(xué)習(xí)的過程，首先自己要對評價的作業(yè)內(nèi)容、要求非常清楚，這樣才能給出相對客觀的評價，同時可以從他人的作業(yè)中開闊思路、學(xué)習(xí)到新的思想。在整個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)大的自主性，對培養(yǎng)自身的責(zé)任感、獨立思維能力大有裨益。

5.應(yīng)用案例3：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“授——學(xué)”權(quán)利關(guān)系的改變形成了以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主師生關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)課堂任務(wù)與家庭作業(yè)場景進(jìn)行置換的教學(xué)模式［5］，MOOC平臺的實質(zhì)是創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為這一教學(xué)模式提供了有力的支持。

《生死學(xué)》根據(jù)教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，一般在學(xué)期中和學(xué)期末分別舉行“翻轉(zhuǎn)課堂”活動，以學(xué)分學(xué)習(xí)方式加入課程的學(xué)員原則上必須參加?！胺D(zhuǎn)課堂”表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員，課程團(tuán)隊將酌情在其慕課最終成績上進(jìn)行加分獎勵。

在舉辦線下研討前，教師可設(shè)置報名條件，比如已完成第4章內(nèi)容和線上測試并合格的學(xué)員才能參加，系統(tǒng)可自動刷選符合條件的學(xué)員名冊；或是教師事先設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單”，學(xué)生只有在完成教師設(shè)置的任務(wù)后，才可報名線下學(xué)習(xí)；這樣能有效保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

圖5　翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置與公告

《生死學(xué)》上學(xué)期共舉辦了兩次翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得令人意想不到的效果，主要表現(xiàn)為研討現(xiàn)場一改以往死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍，線下課程氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識儲備都略勝一籌，因為他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和閱讀更多的學(xué)習(xí)材料來為線下研討課程做準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特性進(jìn)一步彰顯，比如，有同學(xué)表示：自己完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在線完成大部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對有疑惑的內(nèi)容也可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)參與討論解答，當(dāng)然，線下老師主導(dǎo)的研討與答疑無疑是點睛之筆。相比課堂教學(xué)，完全不用受限于老師的步伐和節(jié)奏了，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率都提高了很多。

三、效果評價

《生死學(xué)》MOOC版首次上線就完成了700人的在線修讀和學(xué)分認(rèn)證，而這一數(shù)字在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，則需要至少8個學(xué)期才能完成 （按一個班級80人計算），極大地擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，并提高了教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在如下方面。

①學(xué)習(xí)更加靈活自主、支持基于豐富資源的深度學(xué)習(xí)。修讀學(xué)生反映慕課學(xué)習(xí)過程具有更大的自主性，可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、更廣泛的參與討論，并基于豐富的拓展學(xué)習(xí)資源深入學(xué)習(xí)。

②傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生在寢室、在家做練習(xí)。而慕課根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實際需要定期組織 “翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生在寢室或家里完成網(wǎng)絡(luò)在線的慕課學(xué)習(xí)，線下教學(xué)躍升為師生間深度知識探究、思辯、互動與實踐場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式。

③改變總結(jié)性評價單一模式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價。學(xué)生總成績由線上和線下兩部分組成，其中線上學(xué)習(xí)成績根據(jù)學(xué)生在線觀看課件、在線測驗、同伴互評、在線討論情況的數(shù)據(jù)評定；線下學(xué)習(xí)成績由參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線下考試評定。

④教學(xué)管理方便，系統(tǒng)可以設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的自動發(fā)布時間、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)管與提醒、學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計與分析等，教師可以將更多的精力集中在教學(xué)資源和活動的設(shè)計以及與學(xué)生的互動。

四、MOOC融合課堂教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新

（1）課程建設(shè)以“以學(xué)為本”為指導(dǎo)思想，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、深度互動和學(xué)習(xí)體驗，因而在實踐中MOOC資源建設(shè)必須對原有傳統(tǒng)在線課程的知識體系、重點難點進(jìn)行重新梳理和設(shè)計。資源設(shè)計理念上創(chuàng)新能使MOOC建設(shè)能真正為學(xué)習(xí)所用，重燃學(xué)習(xí)者參與在線課程學(xué)習(xí)的熱情。

（2）將學(xué)習(xí)過程中的生產(chǎn)性資源納入資源建設(shè)的重要范疇，也是本課程建設(shè)和應(yīng)用的創(chuàng)新之處。《生死學(xué)》旨在進(jìn)行較大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，建立交互參與機(jī)制。因而對學(xué)習(xí)過程中的生成性資源進(jìn)行引導(dǎo)、管理和利用將成為整個課程資源建設(shè)的重要組成部分。

以學(xué)為本的《生死學(xué)》課程具有以下特點：一是授課形式生動活潑，充分運(yùn)用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動性；二是很強(qiáng)的教學(xué)互動，線上“你提問、我回答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

五、推廣情況

慕課《生死學(xué)》在我校取得了成功，并引起了強(qiáng)烈反響。我校擬將該課程的成功模式推廣到其他課程，主要是以受眾面廣量大的通識類公選課為重點，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)小規(guī)模私有在線課程（SPOC）。目前《動態(tài)幾何》、《什么是人權(quán)》等通識類慕課已完成建設(shè)，《中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》、《刑法與公民生活》等通識類慕課正在建設(shè)中。

［1］冷門“生死課”創(chuàng)廣東高校先河堂上學(xué)生擬寫遺囑［DB/OL］.http：//gz.ifeng.com/zaobanche/detail_2015_08/12/ 4218415_4.shtml.2015-08-12.

［2］好大學(xué)在線幕課平臺［DB/OL］.http：//nju.cnmooc. org/home/index.mooc.

［3］李翠翠.MOOC視角下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)保障［J］.開放教育研究，2015（4）：68-74.

［4］Jonathen Haber，劉春園（譯）.慕課：人人可以上大學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社.2015.

［5］繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)［J］.開放教育研究，2015（5）：74-82.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）10-0026-04

2015年廣東省教育科學(xué)研究項目 “高校MOOC有效學(xué)習(xí)影響因素實證分析及對策研究”；廣州市高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革項目“大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）建設(shè)及校本應(yīng)用的探索與實踐”；廣州大學(xué)2015年教育教學(xué)改革項目“基于MOOC的校本課程資源設(shè)計與開發(fā)實踐（JY201532）”。