王艷麗，程　云，王　鋒（黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438000）

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基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐*
——以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》為例

王艷麗，程云，王鋒
（黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438000）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種新型的教學(xué)組織形式，也是混合式學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)途徑，二者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。文章提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的課堂講授、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂三種混合形式，并據(jù)此模式對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提出有效應(yīng)用該模式的建議，對(duì)解決課程教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，［1］將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，以獲得更好的教學(xué)效果。

而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。［2］對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆［3］和基于“以學(xué)生為中心”的思考是翻轉(zhuǎn)課堂的真正本質(zhì)。［4］

目前，海內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，它更是一種全新的 “混合式學(xué)習(xí)方式”——是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果。［5］

我們認(rèn)為，在混合式教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能改變單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。這種新型的混合式教學(xué)為我們的教育教學(xué)改革提供了新的思路。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式相混合

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。這種模式雖然弊端較多，但是其根本目的是服從于學(xué)科教學(xué)的需要，系統(tǒng)、完整地傳授人類社會(huì)幾千年來(lái)積累的文化科學(xué)知識(shí)。［6］因此，目前大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)采用的還是講授教學(xué)模式，通過(guò)教師將學(xué)科的基本概念、基本理論和原理等基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以快速、集中、系統(tǒng)地獲取大量知識(shí)，得到最快和最佳的發(fā)展。

但是傳統(tǒng)的課堂講授知識(shí)傳遞方式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能為教學(xué)構(gòu)建友好逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供豐富形象的教學(xué)資源、多樣的知識(shí)獲取途徑和多元的師生交流方式。混合式教學(xué)結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)途徑更加多元化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加形象化，是目前教學(xué)改革中一種非常實(shí)用有效的教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂相混合

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)順序，以一種全新的教學(xué)方式引起了廣大教育工作者的關(guān)注，成為教育教學(xué)改革中的“香餑餑”，越來(lái)越多的學(xué)校和教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是也有人質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用下降，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果不好，［7］有研究也表明翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有大幅度提高教學(xué)效果。［8］究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施受到多種因素的影響。如果把握不好，反而會(huì)流于形式，只做到形似翻轉(zhuǎn)課堂，可實(shí)際上學(xué)生課外沒(méi)能完成自學(xué)任務(wù)，課堂上的研討活動(dòng)就無(wú)法有效展開(kāi)，學(xué)習(xí)效果反而更差。

我們認(rèn)為在課程教學(xué)中完全采用課堂講授教學(xué)或是完全采用翻轉(zhuǎn)課堂都是不可取的，在二者之間可以有交叉部分，即部分翻轉(zhuǎn)課堂，教師選擇教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分在課堂上進(jìn)行講授教學(xué)，而其它部分可由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，也可根據(jù)內(nèi)容選擇特定主題或項(xiàng)目讓學(xué)生以小組或?qū)W生代表形式進(jìn)行基于主題或基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，在課堂上分享學(xué)習(xí)成果、討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并進(jìn)行答疑解惑和補(bǔ)充說(shuō)明。

這種混合方式是探索課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)有效的嘗試，既注重了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，又給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能有效避免由于各種因素導(dǎo)致的翻轉(zhuǎn)課堂形似而神不似。在混合式教學(xué)中，可以采取講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂三種混合形式，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇。

3.教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相混合

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)的行為主體是教師和學(xué)生，但更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等都是圍繞著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的這一目標(biāo)進(jìn)行的。在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如表1所示。

表1　教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和流程，強(qiáng)調(diào)“課外傳授知識(shí)，課間內(nèi)化知識(shí)”，［9］這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)順序和組合也將發(fā)生不同的變化，學(xué)生成為課堂的主角，課堂活動(dòng)主要以學(xué)生的問(wèn)題探究或主題匯報(bào)、學(xué)習(xí)成果分享、討論交流、提問(wèn)等活動(dòng)為主，以內(nèi)化或修正知識(shí)理解，教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和對(duì)話者。

4.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相混合

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于資源的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和表達(dá)交流能力，引起了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式和師生角色的深刻變革，因此在課程考核時(shí)也要注重采用多元的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且要加大形成性評(píng)價(jià)比例。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)、個(gè)人或小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果、成果展示、參與交流討論的活躍度等，教師平時(shí)應(yīng)做好記錄；總結(jié)性評(píng)價(jià)通常以期末考試的形式進(jìn)行，考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

基于以上分析，我們提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式

三、混合式教學(xué)模式下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)方案

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修課，我校開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，共32課時(shí)，使用的教材為焦建利等主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》。［10］該課程主要幫助學(xué)生掌握教育技術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯、寫作能力及用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。為了解決教學(xué)困境，我們精選了14章教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別選擇合適的混合式教學(xué)方式。

（1）學(xué)科專業(yè)的基本術(shù)語(yǔ)、基本概念和基本理論等基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，這類教學(xué)內(nèi)容適宜采用課堂講授加多媒體輔助教學(xué)。教師和學(xué)生一起對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精讀訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞組、長(zhǎng)句進(jìn)行分析，對(duì)文獻(xiàn)所表達(dá)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行翻譯理解。課外學(xué)生閱讀教師推薦的相關(guān)拓展資源（網(wǎng)絡(luò)資源或是補(bǔ)充的多媒體教學(xué)資源），以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

（2）章節(jié)中有要求掌握的基本概念和理論，但是涉及的內(nèi)容較多，或是比較分散，或是教材的內(nèi)容雖經(jīng)典但不能反映當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展，這些章節(jié)的內(nèi)容宜采用課堂講課加部分翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行，將分散的內(nèi)容或是需要了解、補(bǔ)充的新近學(xué)科動(dòng)向以翻轉(zhuǎn)課堂形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）章節(jié)的內(nèi)容呈模塊化分布，每個(gè)模塊集中講一個(gè)內(nèi)容，各模塊是并列的關(guān)系，這樣的內(nèi)容可以采用完全翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生分學(xué)習(xí)小組分別代表不同的模塊主題，對(duì)該模塊內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享、討論和交流，不同小組間可以進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

根據(jù)以上討論，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)如表2所示。

從表2可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)始終貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂共占24學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的75%，其中又以部分翻轉(zhuǎn)課堂為主，占總學(xué)時(shí)的50%。部分和完全翻轉(zhuǎn)課堂中，主要以學(xué)生個(gè)人和小組基于主題的探究和匯報(bào)活動(dòng)為主，盡量讓所有學(xué)生都參與到探究和匯報(bào)活動(dòng)中，體驗(yàn)做學(xué)術(shù)研究并與他人分享的樂(lè)趣。

2.具體章節(jié)混合式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例

（1）案例一：第四章教育技術(shù)學(xué)新進(jìn)展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)短文了解教育技術(shù)學(xué)新進(jìn)展?？山滩纳系亩涛木喱F(xiàn)在已經(jīng)10來(lái)年了，已不再屬于“新進(jìn)展”。因此我們采用部分翻轉(zhuǎn)課堂，教材內(nèi)容中反映的“新進(jìn)展”由教師講解，同時(shí)教師布置了課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去下載并閱讀新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報(bào)告、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)問(wèn)題，并指定4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組2-3名同學(xué)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果形成報(bào)告（以PPT形式為主），上課時(shí)各小組將報(bào)告與其他同學(xué)分享和交流，讓所有學(xué)生都了解國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。

教師對(duì)各小組報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是根據(jù)學(xué)生報(bào)告情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行答疑解惑。課后學(xué)生根據(jù)興趣，再次詳細(xì)閱讀各小組查找的資料和報(bào)告，完成一個(gè)小練習(xí)以深化知識(shí)。具體教學(xué)流程如圖2所示。

（2）案例二：第五章學(xué)習(xí)理論是介紹幾種不同的學(xué)習(xí)理論的主要人物和觀點(diǎn)，在網(wǎng)易公開(kāi)課網(wǎng)站上有耶魯大學(xué)的公開(kāi)課《心理學(xué)導(dǎo)論》，因此我們提前讓學(xué)生到網(wǎng)站上通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，再結(jié)合教材內(nèi)容，指定幾個(gè)學(xué)習(xí)小組分別代表不同的學(xué)習(xí)理論流派，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義，讓每個(gè)小組介紹該學(xué)習(xí)理論的代表人物、主要觀點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)用等，形成演講報(bào)告。上課時(shí)，各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)組間對(duì)比和辯論，讓學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)及其應(yīng)用。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)不同理論觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和討論，補(bǔ)充講解重點(diǎn)內(nèi)容或是學(xué)生沒(méi)講到的內(nèi)容，回答學(xué)生的提問(wèn)。課后，學(xué)生可再次詳細(xì)學(xué)習(xí)各小組報(bào)告和資料，觀看精品視頻公開(kāi)課，讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英文教學(xué)，也可以彌補(bǔ)無(wú)外教教學(xué)及專業(yè)教師口語(yǔ)水平參差不齊的缺憾。具體教學(xué)流程如圖3所示。

表2　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

圖2　部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

圖3　完全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

四、混合式教學(xué)模式有效實(shí)施的反思及建議

1.教學(xué)反思

通過(guò)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中努力實(shí)踐基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)該模式確實(shí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)方式的滿意度也大大提高，整體教學(xué)效果較之以前有所提升。

但是反思教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)有一些因素制約了該模式在教學(xué)中的應(yīng)用，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。這直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能否完成。（2）課程教學(xué)主要以文本資源為主，而跟課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資源或其它類型資源較少。這直接影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。（3）教師的教學(xué)技能水平和綜合素質(zhì)高低，將直接決定混合式教學(xué)的成功與否。

2.改進(jìn)策略

因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)要想在課程教學(xué)中取得更好的效果，我們需要從以下幾個(gè)方面做出努力：

（1）轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式中，師生之間是一種平等、對(duì)話的關(guān)系，課堂是師生之間共同學(xué)習(xí)、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)所需的教學(xué)資源和基于主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)和討論，而自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、與學(xué)生的對(duì)話者。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高自己的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以保證混合式教學(xué)順利進(jìn)行。

（2）根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征靈活地對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。一個(gè)“混”字本身就體現(xiàn)著極大的靈活性，混什么、怎么混都需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、資源及條件等合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（3）提升教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)。教師定期參加一定的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種新型教育教學(xué)理論和教學(xué)模式、信息技術(shù)的應(yīng)用、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)研究技能等，開(kāi)展校本研修，參加教師工作坊研修，［11］在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，這些都有利于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

（4）高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)與共享。優(yōu)秀的教學(xué)資源是我們教學(xué)取得成功的基石。首先，教師根據(jù)教學(xué)需求自己制作的資源比較符合實(shí)際教學(xué)需求，這些因課制宜的校本資源可經(jīng)過(guò)收集、整理并共享給其它教師使用。其次，教育主管部門圍繞核心性課程，建設(shè)少而精的專門配套教育教學(xué)資源。［12］此外，應(yīng)大力建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育資源、慕課和適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課、微視頻，以及適合移動(dòng)學(xué)習(xí)或手機(jī)播放的碎片化資源，建設(shè)適合個(gè)性化、個(gè)別化教學(xué)需求的教學(xué)資源，并促進(jìn)資源的共享和利用，是混合式教學(xué)取得持續(xù)發(fā)展的重要保障。

五、結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，既在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度和更別樣的學(xué)習(xí)方式。只要我們創(chuàng)造條件，積極地在教學(xué)實(shí)踐中探索和實(shí)踐混合式教學(xué)模式，就能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

［1］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：5-10.

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013（1）：58-64.

［3］關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（5）：19.

［4］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

［5］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）10-0011-05

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“基于移動(dòng)終端的數(shù)字化教室建設(shè)與有效應(yīng)用模式研究”（編號(hào)：2014A036）；2014年度黃岡師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新媒體支持下的大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式研究”（編號(hào)：2014025603）；湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “新媒體環(huán)境下的大學(xué)生微學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)：15Q238）；湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究計(jì)劃優(yōu)秀中青年人才項(xiàng)目“公共服務(wù)模式下數(shù)字視音頻資源共享及其權(quán)益保護(hù)機(jī)制研究”（Q20132905）；湖北省教育廳科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于云計(jì)算的數(shù)字化教育資源共享關(guān)鍵技術(shù)研究”（編號(hào)：T201312）；全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年課題“基于視頻內(nèi)容分析的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：ECA130373）。