馮彥波

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學，寧夏 鹽池 751500）

淺談新課程理念下小學數學課堂教學的情境創(chuàng)設

馮彥波

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學，寧夏 鹽池 751500）

近幾年來真正實現了一直倡導的以教師為主導，以學生為主體的教育教學格局，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為素質教育的全面推進打開了一個新的局面。廣大教師也在積極轉變教學觀念，探索使用新的教學方法，以便充分挖掘教材和學生潛在的優(yōu)勢。“小組合作”、“情境教學”、“生活數學”、“翻轉課堂”、“微課”等新的名詞不斷出現在每位教師面前，同時這些新教學方法也越來越受到教育同行的重視，被廣泛應用于小學數學課堂情境的創(chuàng)設。

新課程理念；課堂教學；情境創(chuàng)設

自2011年課程改革的全面展開以來，小學數學教材的內容發(fā)生了深刻的變化，教材的編排不僅密切了數學與自然界及社會的聯(lián)系，而且把學生推到了學習活動的最前沿。真正實現了多年來一直倡導的以教師為主導，以學生為主體的教育教學格局，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為素質教育的全面推進打開了一個新的局面。廣大教師也在積極轉變教學觀念，探索著使用新的教學方法，以便充分挖掘教材和學生潛在的優(yōu)勢?！靶〗M合作”、 “情境教學”、“生活數學”、“翻轉課堂”、“微課”等新的名詞不斷出現在每位教師面前，同時這些新教學方法也越來越受到教育同行的重視，被廣泛應用于小學數學課堂情境的創(chuàng)設。但是，教師能否將學生引入到學習的最佳狀態(tài)，上好每一節(jié)數學課，我們認為關鍵在于教學情境的創(chuàng)設。

一、小學數學課堂教學創(chuàng)設情境的特點

一是動機性，即所創(chuàng)設的情境能夠激發(fā)學生產生探究知識的動機，能夠真正吸引學生，激發(fā)學生強烈探究新知的欲望。只有激發(fā)學生產生探究知識的動機，探究教學才能順利地進行下去。二是目的性，即所創(chuàng)設的情境要具有方向性，情境必須是針對一節(jié)課的教學目標來讓不同程度的學生都愿意積極參與思考和討論的。也就是要做到有的放矢。三是適應性，創(chuàng)設情境的難易程度要適應全班學生的實際水平，也就是要了解和掌握班級學生的特點，以保證班級大多數同學在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，即創(chuàng)設的情境不能太簡單，也不能過難。過于簡單或單調，學生易于直接得出答案，不能引起他們探究知識的興趣，過于復雜或難度較大，所創(chuàng)設的情境就難以達到教學目的，從而壓抑了學生探究知識的積極性，下面就我們在具體教學中運用到和看到的幾種創(chuàng)設情境的方法提供給大家，供大家參考和實踐。

二、小學數學課堂教學創(chuàng)設情境的方法

1.在教學中以游戲的方式創(chuàng)設情境。

教學《三角形內角和》時，我們曾組織學生做了一個“湊100”的游戲，老師：咱們邊拍手，邊說數，兩人說的數加起來要正好等于100。（找一個學生與老師合作示范），同桌兩人一起玩。誰想跟老師比一比？（第一輪出題時老師有意把數越報越大，第二輪把數越報越??；反之，學生報的數第一輪小，第二輪大。）為什么會這樣？（因為兩個數的總和不變。）同理教師用橡皮筋在黑板上圍成一個三角形，讓學生觀察，三角形的內角在如何變化？（教師拉伸三角形的一個角）。學生觀察得出：一個角變大另兩個角就變??；一個角變小，另兩個角就變大，教師問：這個現象說明了什么？學生就會聯(lián)想剛才“湊100”，得出三角形的三個內角的總和可能是固定不變的。有了這樣的情境創(chuàng)設學生就會通過量角器輕而易舉的得出三角形的內角和是180°。這種在玩中學習數學，學生學得輕松，教師教省心。

2.創(chuàng)設問題情境，誘導學生質疑。

有人說，提問題不是很簡單嗎？不簡單。當然，首先要敢于提問，然后要追求提問的質量---獨特性和創(chuàng)造性，再然后要能夠想辦法自己解決問題，還要在解決問題后再提出新的有質量的問題，如此周而復始，循環(huán)往復，才是提問題的真諦----成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產生不同的新問題。

《論語》記載，學而不思則罔，思而不學則殆；有疑應有問，有問定有得，孫中山先生說過：“學問，學問，不懂就要問”。在教學中只有設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，進而產生問的欲望。如教學“有余數的除法”一課時，教師先用小黑板出示43÷20 和43000÷2000的兩道復習題，讓學生在練習本上做，并說出計算和驗算的方法，然后教師又出示了430÷20，4300÷200，學生根據上面的練習題，很快得出了4300÷20=21……1，4300÷200=21……1?？沈炈銜r出現了錯誤，可問題出在哪里呢？這時學生產生了強烈的想提問的欲望。在這種情境下，教師引導學生自由發(fā)問：“為什么按照上面兩題的驗算方法，得不到正確的答案呢？這兩題與‘43÷20’比較，在題意上有什么不同？在算法上有什么不同？問題到底出現在哪里？余數應該是多少？有余數的除法應該怎樣驗算？”……老師不斷地設置問題的懸念，創(chuàng)設問題情境，激起學生的矛盾沖突，學生提問題的愿望就會更加強烈。

3.教學中通過推想或猜想創(chuàng)設情境。

在教學《圓的周長計算》時，教師給每組學生發(fā)一個鐵環(huán)，一條跳繩，讓學生滾動鐵環(huán)，或者用自己準備的小皮球等，使其轉動，并思考在這些圓中，哪一個轉動一周的長度長？猜想圓的周長可能與什么有關？學生通過實驗，可能會猜想圓的周長可能與直徑（半徑）有關。這樣，研究圓的周長就得研究它與直徑（半徑）的關系。接著研究周長與直徑的關系就順理成章了。

4.模擬或表演列式創(chuàng)設情境。

在學習“元、角、分及有關應用題”時，為了幫助學生理解應用題的題意和數量關系，教師可創(chuàng)設這樣的情境：選幾名學生當售貨員，一些學生當顧客，在講臺上擺上各種文具用品，要求學生根據購買文具用品的情境，一邊分析題意，一邊列式計算，這樣關于這類問題就會迎刃而解。

總之，2011年新課程標準出臺之后，新教材已正式進入了小學課堂，小學數學教學方法的改革是一個很大的課題，需要我們數學教師用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態(tài)度去反復實踐，總結和提高。只要我們在教學中不斷地探索，就會摸索出更多更好的教學方法，讓學生真正成為學習的主人、“生活”的主人。

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