吳南云　張曉芬　成　玲　李紅章

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門529000）

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高職院校院系兩級(jí)管理體制下實(shí)踐教學(xué)管理模式的探討

吳南云張曉芬成玲李紅章

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門529000）

近年來(lái)，大部分高職院校積極推進(jìn)和實(shí)施院系兩級(jí)管理模式改革。本文分析了院系兩級(jí)管理體制下實(shí)踐教學(xué)管理過程中存在的問題并提出了解決對(duì)策。

院系兩級(jí)管理實(shí)踐教學(xué)管理模式對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，迫切需求大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)并加強(qiáng)實(shí)操管理是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)管理作為高職院校教學(xué)管理的重要組成部分，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平有著重要的作用。

隨著產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的深入開展，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的深度和廣度也隨之增加。同時(shí)，各高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，教學(xué)管理工作日益增多，教學(xué)管理和監(jiān)控力度都有所限制。因此，如何有效構(gòu)建兩級(jí)管理體制下的實(shí)踐教學(xué)管理模式是值得探討的問題。

1　院系兩級(jí)管理模式下實(shí)踐教學(xué)管理存在的問題

1.1實(shí)踐教學(xué)管理權(quán)責(zé)不清并系部權(quán)限不足

在院系兩級(jí)管理體制下，學(xué)校層面設(shè)有校企合作與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)部門，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的校企合作、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相關(guān)工作。系部層面設(shè)有實(shí)訓(xùn)中心部門，全面負(fù)責(zé)系部的實(shí)踐教學(xué)管理工作。在實(shí)際工作中，由于權(quán)責(zé)關(guān)系劃分不明晰，工作推諉現(xiàn)象嚴(yán)重，而系部實(shí)訓(xùn)中心的權(quán)限不足，使得管理工作僅限于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)中心的管理工作，無(wú)法與企業(yè)開展深度合作。如在兼職實(shí)訓(xùn)教師的聘任方面，尤其是企業(yè)有技術(shù)但學(xué)歷有限的技術(shù)人員上，受到了極大約束。因此應(yīng)該在院系兩級(jí)管理體制下，明確分工，權(quán)利重心下移，形成校企合作與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)科宏觀管理，系部實(shí)訓(xùn)中心微觀管理的實(shí)踐教學(xué)管理模式。

1.2實(shí)踐教學(xué)管理不完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系薄弱

根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號(hào)）文的要求，高職院校人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課時(shí)比例應(yīng)超過50%。實(shí)踐課時(shí)通常分為兩類，一類是B類課程（理論+實(shí)踐），一類是C類獨(dú)立實(shí)踐課程（純實(shí)踐）。在實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)通常和理論課教學(xué)采用一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是B類課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核沒有單獨(dú)體現(xiàn)，一般僅有平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。這使學(xué)生對(duì)課內(nèi)實(shí)踐存在偏差，誤認(rèn)為這類課程不是很重要，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控更是難以操作。

高職院校的人才培養(yǎng)一般都采用2.5+0.5模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年半的時(shí)間，半年的校外頂崗實(shí)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)單位是由學(xué)生自主聯(lián)系與系部推薦相結(jié)合的模式而確定。這樣造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位分散。系部層面的管理僅限于頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師通過電話、微信、QQ等渠道進(jìn)行聯(lián)系和監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生在哪個(gè)單位實(shí)習(xí)，具體做什么崗位工作，工資待遇如何等僅憑學(xué)生的說(shuō)辭。學(xué)校層面的監(jiān)管也只是對(duì)于10人以上集中頂崗實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行走訪。故大部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)管出現(xiàn)了真空放羊式狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果很難把控。

因此，有必要建立符合實(shí)踐教學(xué)特殊的質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立可行的質(zhì)量監(jiān)控方法，以保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.3實(shí)踐教學(xué)師資參差不齊實(shí)踐教學(xué)教師發(fā)展不暢通

高職院校中實(shí)踐教學(xué)教師一般包括實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員、實(shí)踐教學(xué)管理人員、指導(dǎo)實(shí)踐課程教師等，是一支重要的實(shí)踐教學(xué)與管理隊(duì)伍。有的碩士畢業(yè)生剛剛畢業(yè)就進(jìn)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)?；蛘哂幸恍?shí)踐指導(dǎo)教師雖然持有高級(jí)技師證等相關(guān)的專業(yè)技能證書，但缺乏相關(guān)的理論知識(shí)?；蛘哂捎陂L(zhǎng)期從事教學(xué)工作，與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展脫軌，沒有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能指導(dǎo)不能跟隨科技發(fā)展的步伐。加之實(shí)踐教學(xué)教師后續(xù)師資培訓(xùn)相對(duì)薄弱，故缺乏先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，不懂得用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。

由于實(shí)踐教學(xué)的工作環(huán)境較差，上課時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大以及工資待遇低等原因，一般教師不愿意從事實(shí)踐教學(xué)工作，致使實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量不足以及學(xué)歷層次參差不齊以及人員相對(duì)不穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)人員待遇偏低，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少以及坐班制度工作時(shí)間長(zhǎng)等也阻礙實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。

因此，加大對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”等方式，強(qiáng)化實(shí)踐教師的職業(yè)教學(xué)理念和職業(yè)技術(shù)水平。通過制訂政策，積極引導(dǎo)實(shí)踐教師提升學(xué)歷晉升職稱，提高整體素質(zhì)，暢通實(shí)踐教師職業(yè)發(fā)展，形成合理梯隊(duì)。

2　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)策

2.1創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)明細(xì)兩級(jí)管理權(quán)責(zé)

科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度是保障實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)，故加強(qiáng)學(xué)校管理制度建設(shè)，使教學(xué)管理過程中有“度”可依。堅(jiān)持適度集中和分權(quán)原則，明確責(zé)任，協(xié)調(diào)分工，理清院系二級(jí)管理關(guān)系，做好教學(xué)過程中的工作銜接，教學(xué)運(yùn)行過程中出現(xiàn)問題能及時(shí)反饋和解決。通過將實(shí)踐教學(xué)管理工作重心下移，學(xué)校層面的實(shí)踐管理部門將著眼于宏觀指導(dǎo)，調(diào)控和監(jiān)督，系部層面的實(shí)踐管理部門將用于實(shí)踐教學(xué)管理的自主權(quán)，在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)安排等方面能結(jié)合專業(yè)實(shí)際安排，突顯專業(yè)特色。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，故實(shí)踐課程的考核應(yīng)該以“技術(shù)技能”為本，加強(qiáng)考核過程的規(guī)范化職業(yè)化，注重學(xué)生實(shí)踐操作的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)，將實(shí)踐課程的考核獨(dú)立化。具體思路如下圖。

實(shí)踐教學(xué)體系圖

加強(qiáng)信息化系統(tǒng)開發(fā)，將校企合作相關(guān)信息錄入系統(tǒng)，供頂崗和畢業(yè)學(xué)生參考和選擇。開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等平臺(tái)，系部層面從學(xué)生申請(qǐng)頂崗實(shí)習(xí)審批、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、意外險(xiǎn)的購(gòu)買、頂崗實(shí)習(xí)單位信息、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位等前期工作到頂崗實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)記錄、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)單位的變更等中期工作，到頂崗實(shí)習(xí)的鑒定成績(jī)、頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)、用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查等后期工作都可以通過平臺(tái)完成。與平臺(tái)對(duì)接的APP可以定位學(xué)生的精確位置。教師可以借此來(lái)查看跟蹤學(xué)生的頂崗到崗情況，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控等。學(xué)校層面的實(shí)踐管理部門可以通過系統(tǒng)查看頂崗學(xué)生的分布情況，導(dǎo)出頂崗實(shí)習(xí)情況分析，學(xué)生頂崗穩(wěn)定性分析等，可以從宏觀把握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，有針對(duì)性地去回訪學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果得到提升，使實(shí)踐教學(xué)管理向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化模式轉(zhuǎn)變。

2.3暢通實(shí)踐教學(xué)教師職業(yè)發(fā)展組建穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

對(duì)高職院校而言，組建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍是十分有益的。學(xué)校應(yīng)該定期開展對(duì)教學(xué)管理人員的基本理論、管理手段等方面的培訓(xùn)，多組織實(shí)踐教師去進(jìn)修培訓(xùn)提升學(xué)歷到企業(yè)去掛職鍛煉等，為實(shí)踐教師的職業(yè)發(fā)展暢通道路。

學(xué)校可以提升從事實(shí)踐教學(xué)教師的工資待遇，在晉升職稱等方面適當(dāng)予以傾斜，將實(shí)踐教師的動(dòng)手實(shí)踐能力與在企業(yè)兼職（全職）的實(shí)踐經(jīng)歷等作為教師職稱聘任以及職務(wù)提升和工作考核的重要依據(jù)，鼓勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作。

3　結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，完善的院系兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理模式不僅提高了對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理效率和質(zhì)量，而且能發(fā)揮系部工作的靈活性積極性。實(shí)行院系兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理，應(yīng)該不斷完善管理制度，明細(xì)權(quán)責(zé)，利用信息化教學(xué)平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提升實(shí)踐管理人員和教師的素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)管理良性運(yùn)行。

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