張滿芝

內(nèi)容摘要：語文教材的微調(diào)，給綜合性學習的教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中如何選擇相應的教學策略，有效開展綜合性學習的教學，這一問題應側(cè)重于四個立足點的整體把握：即立足于課標，準確把握綜合性學習的基本理念；立足于教材，準確把握和定位綜合性學習的教學目標；立足于學生，切實把握學生的身心發(fā)展規(guī)律和主體地位；立足于生活，充分把握和利用語文學習的活水資源。

關鍵詞：農(nóng)村初中

綜合性學習

教學策略立足點

2013年人教版初中語文教材重啟修訂，此次修訂是充分落實2011版課標要求，更加注重語文的實踐性、綜合性，強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，重視語文的能力、方法、習慣等基本目標的達成，重視學生的主體性，同時強調(diào)教師的組織、引領和指導，突出整體、單元、文本、學生等四個意識，對教材的框架也做了微調(diào)，將原來的“閱讀+綜合性學習”調(diào)整為“閱讀+寫作+綜合性學習”，而且綜合性學習主題由36個減少為18個主題。綜合性學習并列和對應于閱讀和寫作的框架，避免了繁雜而無序的現(xiàn)象，有利于全面提高學生語文素養(yǎng)。然而，教材變化之下，綜合性學習不是降低了要求，而是更加整合教學資源，豐富了活動內(nèi)容，強化了活動方式，使學習方式呈現(xiàn)的能力梯度更加明顯，基本理念更加突出。這給綜合性學習的教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

那么，農(nóng)村初中如何選擇相應的教學策略，有效開展綜合性學習的教學呢？筆者認為，開展綜合性學習活動應側(cè)重于四個立足點的整體把握。四個立足點，即立足于課標，準確把握綜合性學習的基本理念；立足于教材，準確把握和定位綜合性學習的教學目標；立足于學生，立足于學生，切實把握學生的身心發(fā)展規(guī)律和主體地位；立足于生活，充分把握和利用語文學習的活水資源。

一、立足于課標。準確把握綜合性學習的基本理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對綜合性學習的闡述可以歸納為五個特點：

1.綜合性。語文綜合性學習是語文知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，是學習目標、跨領域?qū)W習和學習方式的綜合，是書本學習與實踐活動的綜合，是語文課程與其他課程的綜合。

2.實踐性。強調(diào)學生的語文實踐意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3.探究性。在探索活動中，通過探索和成果展示，側(cè)重于學生獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.開放性。突出多元開放的學習內(nèi)容和形式，明確跨領域?qū)W習，跨學科學習。

5.評價性。側(cè)重于教師的簡要實用的指導主導作用，注重學習活動過程的多元方式評價和學習結(jié)果的準確評價，促成激發(fā)興趣，深化認識，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)的目的。

這些特點，形成了語文綜合性學習的基本理念：它是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是學習目標、跨領域?qū)W習和學習方式的綜合，突出實踐性，重探究，重應用，重過程，重參與，重方法，重體驗。把握好語文綜合性學習的基本理念，有利于這一教學板塊的更好實施。

二、立足于教材。準確把握和定位綜合性學習的教學目標

綜合性學習的教學目標的定位，直接決定教學內(nèi)容的選擇。恰當?shù)慕虒W目標的設定，會促使綜合性學習教學的有效高效課堂的形成?？v觀初中語文教材，確定語文綜合性學習活動教學目標時要充分考慮以下幾方面：

1.要樹立綜合性學習序列化的教學思想，循序漸進，穩(wěn)步開展教學。七年級的綜合性學習應側(cè)重于指導學生搜集資料、整理、篩選和運用資料，在活動過程中培養(yǎng)語文學習的興趣，初步體會自主學習、合作探究這一學習方式的好處，體會聽說讀寫等能力訓練與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。八年級側(cè)重于探究問題，養(yǎng)成根據(jù)明確的學習目標自主合作地搜集和篩選資料，并靈活運用資料能力的訓練，側(cè)重于學習過程中的理性思考。九年級在綜合性活動中側(cè)重于寫作訓練與提高，強調(diào)實用性寫作的運用。

2.樹立單元閱讀教學內(nèi)容與綜合性學習教學內(nèi)容相互統(tǒng)一與滲透的教學思想。綜合性學習教學內(nèi)容的定位，小而言之，是在單元教學內(nèi)容的基礎上開展的，是單元教學內(nèi)容能力訓練的綜合；大而言之，是在生活化語文基礎上開展的，是語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，在兩者之間確立可以關聯(lián)的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)有效的課堂教學。

3.充分解讀綜合性學習教材編寫內(nèi)容，合理進行舍棄存留，選擇切合地域文化特點、適宜于實際學情相關聯(lián)的教學內(nèi)容，開展綜合性學習，突出個性化特色。

4.整合教材閱讀教學文本內(nèi)容，選擇主體性相關內(nèi)容，開展比較鑒賞性綜合性學習活動，激發(fā)興趣，開闊視野，為以后學生開展小型和實用的綜合性學習活動的自主創(chuàng)新提供示范和鋪就道路。

三、立足于學生。切實把握學生的身心發(fā)展規(guī)律和主體地位。

綜合性學習活動是種多邊型活動，表現(xiàn)為師生多邊互動、生生合作交流，以及學生對活動內(nèi)容的獨立思維與認知（包括學生對資料的收集、整理、分析和對活動的規(guī)劃、實施、總結(jié)的過程），教師始終如一要真正遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，切忌好高騖遠不切實際，脫離學生心理需求和身心發(fā)展，一味地既做導演又做演員，追求課堂的“高”、“大”、“上”，忽視學生在活動中的情感體驗。尊重學生對知識獲得和能力形成的差異性和局限性，切忌樹墻式的一刀剪。

綜合性學習活動也是種分享型活動，應該突出學生的主體地位。在學生自行設計和組織活動中，明確學生的分工合作的內(nèi)容和小組合作學習的要求，具體指導和要求學生對活動的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施，最大程度地激越學生主動參與活動的意識和行為；在探索和研究的過程中，及時引導學生運用聯(lián)系的思維方式，充分調(diào)動學生跨學科學習的知識流動遷移與構建，并將探索結(jié)果分享出來，達到個體和小組的共享，使學生在整個活動過程中收獲對知識的認知和情感體驗，提升學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

四、立足于生活。把握和利用語文綜合性學習的活水資源。

語文綜合性學習活動要注重把語文和生活結(jié)合起來，它的實踐性、開放性的特點決定了讓學生走出校園，走進生活，打破學校生活的拘泥，突破學生的實踐與創(chuàng)新能力的瓶頸。生活處處有語文，它是學生學習的豐盈不竭的源泉，是語文綜合性學習生活化的延伸。教師不但要創(chuàng)設生活情境，把學生的視野引向生活，讓學生關注人、自然、社會，把自我融進生活，與生活進行廣度和深度交流對話，增強體驗，豐富學生的人文精神，而且要引導他們向生活的各個領域拓展、延伸，把語文綜合性學習活動同家庭生活、學校生活和社會生活有機結(jié)合起來，讓學生在廣泛的社會實踐中提高語文實際運用能力，提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

語文綜合性學習活動，無論選擇什么樣的教學主題和內(nèi)容，設計哪種教學思路，采取何種教學方式，都應該在尊重規(guī)律的基礎上滲透以提高學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)為核心的教學思想，有條不紊的進行語文綜合能力的訓練和人文素養(yǎng)的提升，促使學生成為語文學習的主人和生活的巨人。