江西省吉安師范學(xué)校 肖桂楓 彭 熹

基于錯(cuò)誤分析理論的高職英語寫作教學(xué)研究

江西省吉安師范學(xué)校 肖桂楓 彭 熹

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

錯(cuò)誤分析 高職英語 寫作教學(xué)

隨著我國英語教育事業(yè)的改革和發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知和應(yīng)用能力得到了普遍提升，但高職學(xué)生的英語水平卻難以滿足工作之用，還需要在高職學(xué)院內(nèi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。目前，基于錯(cuò)誤分析理論制定的英語教學(xué)規(guī)劃已經(jīng)在全國多個(gè)地區(qū)和院校展開，并取得了明顯的效果。本文對(duì)錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行簡要分析，并針對(duì)部分高職院校的調(diào)查結(jié)果，提出解決高職英語教學(xué)困境的措施。

1.錯(cuò)誤分析理論概述

第二語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都會(huì)受到母語的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納，并采用表格、圖形等多種方式呈現(xiàn)出來，就可以為教師的教學(xué)指導(dǎo)方向。每一個(gè)人在學(xué)習(xí)第二語言過程中都會(huì)犯很多錯(cuò)誤，對(duì)新語言的組成和運(yùn)用理解不當(dāng)。采用正確的態(tài)度處理這些錯(cuò)誤不僅可以避免類似錯(cuò)誤的再犯，還可以提高學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大進(jìn)步空間。

第二語言出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者習(xí)慣性的采用母語思維和邏輯，先入為主的思想對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用。因此，分析第二語言的錯(cuò)誤具有如下作用：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二語言學(xué)習(xí)中的邏輯思維問題，可以通過刻意練習(xí)進(jìn)行糾正。然后，增加對(duì)第二語言的熟悉度。教師不斷的修正第二語言的錯(cuò)誤，降低了母語的影響，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)第二語言的邏輯和表達(dá)順序。最后，讓學(xué)生找到合理的英語學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)對(duì)英語的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的快速進(jìn)步。

2.高職院校的英語寫作調(diào)查結(jié)果

2.1 高職院校英語寫作錯(cuò)誤調(diào)查表

本次以150篇英語寫作為調(diào)查樣本，對(duì)這些作品中存在的詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、內(nèi)容錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

錯(cuò)誤類型所占比例詞匯錯(cuò)誤31.2%語法錯(cuò)誤63.4%內(nèi)容錯(cuò)誤5.4%具體錯(cuò)誤單詞拼錯(cuò)詞匯搭配錯(cuò)誤詞匯選擇錯(cuò)誤系統(tǒng)詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤句型錯(cuò)誤介詞選擇錯(cuò)誤動(dòng)詞使用錯(cuò)誤句意不明邏輯問題所占比例12.1% 8.0% 10.1% 1% 37.2% 11.6% 14.6% 3% 1.4%

從以上的表格中可以看出，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力十分有限。高職院校的教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，深入改革高職英語教學(xué)方案，從基礎(chǔ)抓起，增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。

2.2 高職學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤的具體分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英語語法的運(yùn)用不夠靈活，出現(xiàn)的問題最多。雖然英語句子大多是“主+系+表”或者“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，但表達(dá)復(fù)雜、具體的內(nèi)容，還需要加入修飾成分以及副句。高職學(xué)生的作品常常出現(xiàn)缺少主語、增加動(dòng)詞的問題。高職學(xué)生的作文句子結(jié)構(gòu)混亂，句意不明是最主要的問題，也難以快速克服，成為高職英語教學(xué)中最大的難點(diǎn)。

除此之外，部分學(xué)生英語單詞的拼寫錯(cuò)誤和詞匯搭配錯(cuò)誤是英語寫作能力難以提高的另一問題。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度影響著其記憶單詞的速度和效率，在作文中出現(xiàn)多次單詞錯(cuò)誤是在所難免的。這些寫作錯(cuò)誤不是一時(shí)半時(shí)形成的，快速糾正的難度也比較大。僅依靠學(xué)生的自制力和積極性是難以取得效果的，還需要教師采用科學(xué)的手段和有效的教學(xué)安排。因此，師生共同努力才可以取得最佳效果。

3.提高高職院校英語寫作能力的措施

3.1擴(kuò)大詞匯量，把握重點(diǎn)詞匯

單詞是英語寫作的根本，沒有詞匯量是無法寫出流暢作文的。因此，高職教師應(yīng)該對(duì)詞匯量進(jìn)行全面梳理，增加詞匯的廣度，將其中基礎(chǔ)性和常用的必備單詞進(jìn)行拼寫強(qiáng)化和運(yùn)用強(qiáng)化。只有這樣才可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到巨大的提高。從目前看，單詞的擴(kuò)展和記憶需要建立在廣泛閱讀和場景環(huán)境基礎(chǔ)上。這兩種方法為學(xué)生提供的不僅僅是單詞本身，還說明了單詞的利用場合，使得學(xué)生對(duì)單詞的理解更加準(zhǔn)確。有效。

3.2英語語法和句型的系統(tǒng)化教學(xué)

雖然英語語法和句型在后期的詞句理解中顯得不是那么重要，但學(xué)生可以從系統(tǒng)的語法和句型講解中找到英語語言的運(yùn)用邏輯，便于學(xué)生自己組織語言，形成個(gè)人的語言風(fēng)格。高職教師開展語法和句型的系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)中，需要為學(xué)生搭建完整的英語框架，劃清句子成分，區(qū)分其中相近而又不相同的語法現(xiàn)象。在框架下不斷填充具體的英語知識(shí)和專業(yè)英語詞匯。如此一來，英語的語法、句型就會(huì)按照一定的邏輯融入到學(xué)生的英語知識(shí)框架中，從根本上糾正錯(cuò)誤。

3.3增加高職學(xué)生的英語寫作練習(xí)

學(xué)生英語運(yùn)用水平的提高還需要進(jìn)行大量的練習(xí)，不斷地找出自己的錯(cuò)誤。具體的寫作培養(yǎng)過程可以分為三個(gè)階段。首先，讓學(xué)生用漢語表達(dá)自己的寫作內(nèi)容，并進(jìn)行“漢譯英”過程，創(chuàng)作初稿。然后，教師對(duì)學(xué)生的初稿提出修改意見，讓學(xué)生進(jìn)行第一次修改。這次修改的主要內(nèi)容是基本錯(cuò)誤。最后，教師對(duì)學(xué)生的修改提出建議，添加一定的詞匯和句型，提升作文的語言魅力，這篇文章二次修改后，進(jìn)行定稿。按照這樣的教學(xué)流程，不斷的補(bǔ)充學(xué)生作文內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

【結(jié) 語】

高職英語寫作教學(xué)具有清晰的目的和要求。高職教師應(yīng)按照科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生提供全面、高效、實(shí)用的英語內(nèi)容，全面提升學(xué)生對(duì)英語的寫作能力和運(yùn)用能力。此外，教師還應(yīng)不斷反思英語寫作教學(xué)中存在的問題，找到提升寫作能力的突破口，不斷完善自我教學(xué)體系，探索先進(jìn)的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭文英，安登賢.錯(cuò)誤分析理論在英語寫作中的應(yīng)用【J】.黑龍江科技信息，2010（10）

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【3】馬靜.錯(cuò)誤分析理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用【J】.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012（6）

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量和語法成為影響其寫作質(zhì)量的關(guān)鍵原因。將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上開展高職英語寫作教學(xué)將大大提高工作效率，快速提升學(xué)生的英語寫作水平。