王鵬程 董君成

摘要：教師職業(yè)倦怠感對學生的成長發(fā)展和教師本身的身心健康將產(chǎn)生負面影響。為了了解塔里木大學青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀和影響因素，從而減輕教師的職業(yè)倦怠感，本文向6個學院的240名青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，單因素方差分析得出塔里木大學青年教師的教齡、學歷、職稱、職業(yè)態(tài)度在職業(yè)倦怠方面有顯著性影響，通過回歸分析得出學校因素、職業(yè)因素、人際因素都會對青年教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生不同程度的影響。

關(guān)鍵詞：塔里木大學 青年教師 職業(yè)倦怠感 影響因素

一、問題的提出

近年來我國學者曾玲娟，張悅紅（2004）等對我國中小學教師的工作狀態(tài)進行了探究，探究結(jié)果顯示我國中小學教師在日常工作中或多或少的承受著來自工作，生活上的壓力，有些教師的心理壓力得不到及時的疏導，已經(jīng)影響到了日常的教學工作。在徐福明（2003）研究中還發(fā)現(xiàn)，我國中小學教師的倦怠感會受性別、年齡、教齡、在婚姻家庭中的地位、所教年級、所教學生的不同而表現(xiàn)出不同的倦怠程度。為了探究青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，本文對塔里木大學240名青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，通過采用單因素方程分析和回歸分析找出影響青年教師職業(yè)倦怠的主要影響因素，并得出結(jié)論，提出緩解塔里木大學青年教師的職業(yè)倦怠的相關(guān)建議。

二、塔里木大學青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：塔里木大學青年教師在情感衰竭這一維度上的均值為2.87 ，去人性化維度均值為2.84 這兩個維度的平均分均小于3 ，表明塔里木大學青年教師存在輕度職業(yè)倦怠；職業(yè)倦怠感中的低成就感維度均值為3.58，平均分大于3，由此可知，塔里木大學青年教師的自我價值感相對較低，對自己的作用和價值評價較低。

通過統(tǒng)計結(jié)果顯示，塔里木大學青年教師有輕度職業(yè)倦怠，而青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀如下所示：第一，缺少工作熱情和激情。一天工作結(jié)束了讓人很疲乏沒有熱情去迎接第二天的工作；第二，受周圍人際關(guān)系的困擾。工作周圍的人際關(guān)系讓人很頭疼，自己的工作不被理解；第三，調(diào)節(jié)不好自己的情緒。經(jīng)常會被愁緒所籠罩，情緒低落，容易對周圍的人發(fā)脾氣；第四，工作成果不理想。課堂學習氛圍不好，學生學習成績有待提高。

三、塔里木大學青年教師職業(yè)倦怠影響因素分析

本文在研究塔里木大學青年教師職業(yè)倦怠的影響因素中，首先考慮的一個問題是青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠與教師的性別、年齡、教齡、職稱、職業(yè)態(tài)度是否相關(guān)。為此，本文做了情感衰竭、去人性化、低成就感三個變量對性別、年齡、教齡、職稱、職業(yè)態(tài)度的單因素方差分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，本科學歷、碩士學歷、博士學歷的青年教師在職業(yè)倦怠的情感衰竭維度上具有顯著影響，在低成就感、去人性化這兩個維度上不存在顯著影響。

從職業(yè)倦怠的情感耗竭維度的得分情況來看，學歷為本科的教師平均得分最高，也就是說本科學歷的青年教師比碩士、博士學歷的青年教師更容易產(chǎn)情感衰竭。

職業(yè)態(tài)度中，不喜歡這份工作的青年教師其情感衰竭平均得分最高，因為不喜歡這份工作，在工作缺少失熱情和激情，缺少對這份工作的美好愿望和憧憬，比起喜歡和熱愛這份工作的青年教師更容易產(chǎn)生情感衰竭。

初級職稱的青年老師的均值在中級職稱和高級職稱青年教師中均值最高。青年教師在努力完成教學工作的同時，還要為教師自己的職業(yè)發(fā)展做打算，比如做科研，評職。工作壓力比較大，為此初級職稱的青年教師的情感耗竭水平較高。

根據(jù)學校因素、職業(yè)因素、社會因素都進入去低成就感的回歸方程，其中，職業(yè)因素在三個因素中對青年教師去低成就感的影響較大。學生的學生成績是影響青年教師低成就感的重要因素，教師的工作就是教書育人，學生的成長發(fā)展與老師密切相關(guān)。學生成績不理想，很容易造成了青年教師傾向于對自己產(chǎn)生負面情緒，感覺到?jīng)]有價值感。

四、政策建議

1.學校層面。學校的師資隊伍是衡量一所學校發(fā)展狀況的重要指標，為此，學校的教師隊伍建設(shè)就尤其的重要。根據(jù)當前的物價水平，合理的調(diào)整青年教師的工資待遇，通過令青年教師滿意的工資待遇來提供教師的工作積極性。盡量多給青年教師提供一些外出學習進修和職稱評定的機會，提供青年教師的自身價值感。減少不必要的會議和活動。在制定規(guī)章制度的時候能多聽取一下教師的意見，讓學校教務(wù)系統(tǒng)的管理更加民主和諧。

2.學院層面。為了減輕塔里木大學青年教師的職業(yè)倦怠感，提供教師工作熱情和積極性，學院應(yīng)更加科學合理的安排教師課程，盡量減少合班課，盡量減少那些沒有意義的活動和檢查，讓青年教師能自主安排工作時間。為學院的青年教師多提供一些充電完善自己的機會，增強教師的存在感和價值感。建立一種健康向上的學院文化，發(fā)揮學院精神，凝聚學院教師的力量。經(jīng)常關(guān)注學院教師的心理狀態(tài)，及時幫助教師進行心理疏導，營造一個良好的學院氛圍。

3.教師層面。青年教師經(jīng)常要面對來自學校、學院、學生等各個方面的壓力，長時間處于高度的緊張狀態(tài)中，很容易產(chǎn)生麻木不仁的工作態(tài)度，造成職業(yè)倦怠感。因此，青年教師首先要在消極情緒出現(xiàn)的時候，就及時進行自我調(diào)節(jié)和自我疏導。其次，隨著信息化的快速發(fā)展，知識日新月異，青年教師在給學生傳授知識的同學也需要提高自己，不斷完善自己。教師在工作和生活會遇到各種形形色色的人，都要和周圍各種各樣的人溝通交流，與周圍的人平等友好的溝通交往對自己尤為重要。

參考文獻

[1]曾玲娟，伍新春.教師職業(yè)倦怠研究綜述[J].遼寧教育研究，2003（11）：79-80

[2]王大軍.河南省中小學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及成因分析[J].鄭州大學學報（醫(yī)學版），2015（1）：110-114

[3]傅端香.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、成因及對策研究[J].高教探索，2015（3）：119-122

[4]胡洪強，劉麗書，陳旭遠.中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（3）：233-237