摘要：從世界范圍看，課程設置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。從實踐角度看，我國應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置形成了與專業(yè)教育緊密結合模式、基于“三創(chuàng)”的模式、分層個性化模式三種模式；未來應用型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置呈現優(yōu)化、學生視角、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合、開放的評價制度等趨勢。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程設置模式應用型

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)思想的教育，是提升學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已成為各國提升學生創(chuàng)業(yè)能力，促進區(qū)域經濟增長與技術變革，提升國家競爭力的關鍵。隨著高校畢業(yè)生人數的逐年增加，創(chuàng)業(yè)教育受到了中國政府及各高校的廣泛關注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，要推進創(chuàng)業(yè)教育。

一、課程設置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心

從世界范圍來看，無論是最早提出創(chuàng)業(yè)教育的美國，還是后起之秀澳大利亞，以及我國臺灣和香港地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育，核心都是創(chuàng)業(yè)教育課程設置問題。創(chuàng)業(yè)教育課程設置包括創(chuàng)業(yè)教育課程數量、廣度、內容、結構、目標與評價等方面。

目前，美國有近2000所高校開設了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程。其課程設置覆蓋面廣泛，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質類和實務操作類等多種類型課程，并形成了磁石、輻射、混合課程設置模式。英國高等教育學會統一提供教材、組成小組和學科中心，為大學創(chuàng)業(yè)教育提供學術支撐，號召高校在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育內容。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎上積極實行課程結構改革和調整，開發(fā)四套模塊化教材，每套教材都包含著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代，經過十多年的發(fā)展，取得了可喜成績。不同類型高校開展各種創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，包括開設創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、推動創(chuàng)業(yè)實驗、開展創(chuàng)業(yè)教育研究等。不同高校發(fā)展歷史、辦學理念和辦學模式存在差異，創(chuàng)業(yè)教育開展的側重點有所不同。985、211高校強調素質教育，應用型高校強調與專業(yè)的結合及技能性的教育，但強調課程設置是二者發(fā)展的共同特征。

2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系提出了改革的主要任務和具體措施，強調創(chuàng)業(yè)教育課程主要由基礎課程、核心課程及實際操作課程組成，將創(chuàng)業(yè)教育融入教學活動中，融入到各種課外活動，各種競賽、職業(yè)資格培訓等潛在課程中，設計教材教法，有效的將創(chuàng)業(yè)能力融入課程當中；通過案例學習、基于項目的學習、基于團隊的學習、與創(chuàng)業(yè)者合作活動等方式，將學生的創(chuàng)業(yè)興趣融入到創(chuàng)業(yè)學習過程中。

二、我國應用型高校課程設置的典型模式

1.與專業(yè)教育緊密結合的課程設置模式

與其他類型高校相比，與專業(yè)緊密結合是應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的典型模式。該模式以通識教育為基礎，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，在課程目標設計、內容安排等與專業(yè)緊密結合，開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。2015年，教育部部長袁貴仁講話明確指出：“要努力實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機融合的轉變?！睉眯透咝?chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合可以真正實現將創(chuàng)業(yè)元素融入到人才培養(yǎng)的整個過程中，與應用型高校發(fā)展過程中存在的“內生性”和“本土性”向契合。應用型高校通過將創(chuàng)業(yè)教育課程與地域元素的專業(yè)課程相結合，較好的將創(chuàng)業(yè)教育課程呈現于人才培養(yǎng)方案的教學計劃中。溫州大學的創(chuàng)業(yè)教育課程設置是典型的與專業(yè)緊密結合模式。

溫州大學開設四種類型的創(chuàng)業(yè)類課程。第一，開設創(chuàng)業(yè)教育公共課程，改革公共基礎課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念。第二，開設創(chuàng)業(yè)類基礎課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力；第四，改革專業(yè)類課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)能力。另外，溫州大學還通過改革傳統畢業(yè)實習模式，增加崗位創(chuàng)業(yè)實習，培養(yǎng)學生的崗位創(chuàng)業(yè)管理能力。目前，溫州大學已經建立了基礎類創(chuàng)業(yè)選修、區(qū)域特色類創(chuàng)業(yè)選修、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)選修課等50門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合機制，出臺相關的管理辦法，設立相關課題研究。

2.基于“三創(chuàng)”的課程設置模式

“三創(chuàng)”原指創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)?！叭齽?chuàng)”模式以培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力為核心，以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為基礎，以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、證書教育為主要內容。其目的不僅在于優(yōu)化和完善大學生知識技能結構，而且能將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。

黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育的課程設置屬于典型的“三創(chuàng)”模式。黑龍江大學將選修課與創(chuàng)業(yè)實踐活動結合起來，開設能體現創(chuàng)業(yè)實踐過程中所必須的知識和技能為主的課程，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本概念和基本認知、基本技能。黑龍江大學已經開發(fā)了250余門創(chuàng)業(yè)教育的課程，覆蓋全校各學院和專業(yè)學生。另外，黑龍江大學還充分利用外部資源，引入國際知名創(chuàng)業(yè)教育課程，包括國際勞工組織的培訓課程、啟動你的創(chuàng)業(yè)等課程。其課程的教學方式靈活，有效的激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。黑龍江大學對三種類型的課程提出教學要求，整合各類資源，組織校內外專業(yè)教師與企業(yè)職業(yè)經理人組成的創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，構建了相對完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.分層個性化課程設置模式

分層個性和課程設置模式指針對學生的特點開展的創(chuàng)業(yè)教育模式，目的在與使每名學生都能夠在原有的知識基礎之上獲得與自身發(fā)展能力相匹配的創(chuàng)業(yè)知識和技能。該模式中，不同專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育乃至后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐過程中所需的課程設置、教學方式、資源平臺有所區(qū)別。上海理工大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置是此種模式的典型代表。

上海理工大學在探索多元化人才培養(yǎng)的路徑中，為實現學生個性化的創(chuàng)業(yè)教育，打破統一的課程結構，探索同一類課程分層設置的方式。如針對學有余力對科研充滿興趣的學生，利用學術導師制進行培養(yǎng)；對動手實踐能力、技術創(chuàng)業(yè)潛力和意愿較強的學生，提供各種平臺和資源，促使其成長為創(chuàng)業(yè)型人才。另外，學校通過提供創(chuàng)業(yè)類通識課程，對大學生進行創(chuàng)業(yè)啟蒙；依托不同專業(yè)的特點，以各專業(yè)學生的需求為主，融入創(chuàng)業(yè)元素，提供豐富和多樣創(chuàng)業(yè)課程，滿足不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育需求。

三、應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置趨勢

1.優(yōu)化是應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的發(fā)展取向

對于創(chuàng)業(yè)教育課程來講，在教學規(guī)律指導下進行培養(yǎng)方案的規(guī)范化、科學化的課程設置是提升其質量的重要內容。與綜合性研究型大學相比，應用型大學的創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，尚處于摸索階段。目前開設課程門數、類別、結構等遠不能滿足現有本科教學規(guī)模的需求，而且缺乏對創(chuàng)業(yè)教育課程設置的規(guī)律的研究和把握，存在課程目標尚不明確，課程評價缺乏針對性等問題。目前，國內學者對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究，集中于理論分析、國際比較、單一經驗總結等著眼點，明確提出創(chuàng)業(yè)教育課程設置優(yōu)化研究成果并不多見，特別是應用型大學創(chuàng)業(yè)教育課程改革在深入開展上存在短板，更需要立足于教學規(guī)律和管理學相關理論進行規(guī)范化、系統化、科學化的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的優(yōu)化。

2.學生視角是應用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的根本

創(chuàng)業(yè)教育是一個以學習者為中心，以學生為主體，以實踐為基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的過程，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設置必須從“剛性”轉變?yōu)椤叭嵝浴保n程設置中，從束縛大學生能力培養(yǎng)向促進大學生的能力發(fā)展轉變；從以僵化、單一的書本為主向靈活、多元的綜合方面發(fā)展轉變；從排斥大學生，使其成為被動接受者向吸引學生，使其積極參與課程建設中轉變。

3.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合是地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的路徑

應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，系統培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和基本的創(chuàng)業(yè)技能。如舉行“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽等；學生參與老師的科研實踐或直接進入企業(yè)參與企業(yè)技術創(chuàng)新實踐；提供一定的創(chuàng)業(yè)項目、資金和平臺環(huán)境；鼓勵學生創(chuàng)辦社團等；支持學生開展科技創(chuàng)新課題研究，表彰和獎勵在科研活動、科技競賽、考級考證等活動中取得突出成績的學生。

4.開放的評價制度是應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的保障

評價是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)，它對創(chuàng)業(yè)教育的目標、內容和手段產生重要影響。評價制度包括評價指標體系、評價的方法、評價的主體、評價的組織形式等。而目前創(chuàng)業(yè)教育評價制度欠缺卻是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的桎梏，因此，建立創(chuàng)業(yè)教育評價制度成為未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵。評價制度指標可以從課程、社會影響力、校友參與程度等方面來構建。評價主體可以吸收研究者、行業(yè)協會、政府相關部門、媒體等參。評價內容，既有針對課程和方法的評價，也有針對項目的評價。評價層次看，既有針對校內創(chuàng)業(yè)項目的評價，也有針對國內和國際不同創(chuàng)業(yè)項目的比較等。

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