陳小平

摘要：文章主要分析了中小學校長領(lǐng)導力培訓存在的問題，同時針對問題提出了加強中小學校長領(lǐng)導力培訓的對策建議。

關(guān)鍵詞：中小學校長 領(lǐng)導力 培訓 問題 對策

一、中小學校長領(lǐng)導力培訓的問題

知識經(jīng)濟時代，中小學校長領(lǐng)導力素質(zhì)對于學校的發(fā)展起著越來越關(guān)鍵的作用。在中小學校長領(lǐng)導力培訓實踐中，不斷改革創(chuàng)新，取得了驕人成績。同時，研究也發(fā)現(xiàn)仍然存在某些不容忽視的問題。

Richard A. Posthuma等學者（2013）對近20年來（1992-2011）的高績效工作系統(tǒng)研究文獻進行整理分析，形成了9大類型、61項要素的高績效工作系統(tǒng)框架，其中的培訓與開發(fā)子系統(tǒng)包括7個要素：培訓延伸性、使用培訓來提高績效、職位或機構(gòu)特定技能的培訓、職業(yè)發(fā)展培訓、跨職能或一專多能培訓、新員工培訓與入職培訓、培訓效果評估。目前中小學校長領(lǐng)導力培訓在上述7個方面的表現(xiàn)需要創(chuàng)新完善：

一是在培訓延伸性方面，信息技術(shù)的延伸不夠，向鄉(xiāng)村中小學校長培訓的延伸不夠。

二是在使用培訓來提高績效方面，缺乏科學的績效分析，未能根據(jù)績效考評結(jié)果設計培訓內(nèi)容，因此培訓對績效提升的作用有限。

三是在職位或機構(gòu)特定技能的培訓方面，由于缺乏職位能力模型和機構(gòu)能力模型，因此培訓內(nèi)容和職位工作任務或機構(gòu)職責的關(guān)聯(lián)性不夠緊密。

四是在職業(yè)發(fā)展培訓方面，目前有些課程是與職位相關(guān)，有些是自己個人的需求，但是部分自己希望上的課程最后由于某些原因不能上，并且有的課程只是與個人發(fā)展相關(guān)，未必和目前工作相關(guān)。此外，由于缺乏個性化的職業(yè)生涯設計，因此培訓缺乏個性化，培訓內(nèi)容不太符合中小學校長職業(yè)發(fā)展實際需要。

五是在跨職能或一專多能培訓方面，缺乏輪崗等形式的跨職能或一專多能的培訓。跨職能是指團隊成員為整個團隊目標負責，而不是壁壘分明用職能頭銜把人區(qū)分開。一專多能，指團隊成員的能力為T型結(jié)構(gòu)，除了有自己的專精領(lǐng)域外，對完成整個項目任務需要的多個項目技能領(lǐng)域都有涉獵，這樣的知識結(jié)構(gòu)能更好的適應跨職能團隊要求。

六是在入職培訓方面，存在培訓形式較單一、培訓內(nèi)容簡單等問題，同時由于中小學校長價值觀等方面的要求還需要完善，因此入職培訓仍有待改進。

七是在培訓效果評估方面，存在培訓效果評估不夠深入、缺乏個人績效評核和組織績效評核等問題。

本文欲借鑒各先進國家中小學校長領(lǐng)導力培訓策略，提出相關(guān)對策建議，為解決上述部分問題提供參考。

二、中小學校長領(lǐng)導力培訓對策建議

本文試著從培訓機構(gòu)、培訓種類與課程、培訓策略三個方向提出建議，具體說明如下：

1.培訓機構(gòu)

第一，找出培訓特色。在部分國家，設有專門負責培訓不同類型（如公辦和民辦）中小學校長的培訓機構(gòu)，此舉與我國目前作法類似，于中小學教育主管部門下設有不同類型的領(lǐng)導力培訓中心，分別負責不同類型中小學校長在職培訓，建議可找出屬于自己的特色課程，而不僅以不同類型來區(qū)分培訓機構(gòu)之不同。

第二，與民間培訓機構(gòu)合作。中小學校長領(lǐng)導力培訓目的在提升中小學校長工作績效、教育品質(zhì)，但是公辦、民辦機構(gòu)在本質(zhì)上不同，公共部門以公共利益為目標，私營部門以營利為目標，公共部門的目標較復雜且不易界定，是否與民間培訓機構(gòu)合作仍有待考驗，可考慮在不損及公共利益、中小學校長權(quán)益的前提下，與民間培訓機構(gòu)有更開放的接觸或合作，降低成本提升培訓質(zhì)量。

2.培訓種類及課程

第一，根據(jù)領(lǐng)導力模型設置課程。依據(jù)中小學校長領(lǐng)導力模型，區(qū)分課程種類，例如中小學校長需具備知識、能力、品德等素質(zhì)，如此可使受訓學員更清楚自己職務上所需核心領(lǐng)導力，就自身所缺乏的領(lǐng)導力加以提升。

第二，重復性課程采取在線授課。網(wǎng)絡時代的來臨，在線數(shù)字學習是目前世界各國學習的趨勢之一，對例行性、基礎性、技術(shù)性等課程，透過在線學習的方式授課，則可節(jié)省不少訓練成本，也可降低資源的重復設置。

第三，國際交流。與其他國家中小學校長培訓機構(gòu)的交流，不論是在學員、師資或課程上的交流，除了思維上的啟發(fā)，人際上的互動，也在文化、社會上相互激蕩，更有機會了解制度背后產(chǎn)生的原因，及成功運作的原因，對其他國家的中小學教育政策有更深入、更全面性的理解。

第四，定制化課程設計。面對目前快速變遷的中小學教育環(huán)境，每位學員面對的問題可能不盡相同，雖然相差不遠，但仍有少部分的差距，傳統(tǒng)的全套課程仍會因個別差異而有不足之處，若能于全套課程外再輔以定制化的課程，可使培訓課程更加完善。

3.培訓策略

第一，訓練彈性化。訓練可實行各種方式辦理，委托各大學、民間培訓機構(gòu)辦理，中小學教育主管部門可自由選擇適合、符合需求的方式辦理。

第二，提升國際能見度。透過與其他國家中小學校長培訓機構(gòu)在學員、師資、課程上的交流，除可提供更優(yōu)質(zhì)的培訓課程外，也有機會在政治、經(jīng)濟、外交等各方面有進一步的突破，提高我國在國際社會的能見度。

第三，中小學校長后備人才培育。我國中小學校長后備人才不一定必須由公共部門獨自完成，可實行與大學院校合作方式，共同培育中小學校長后備人才，師資來源可由學界與優(yōu)秀的現(xiàn)任中小學校長擔任，使課程理論與實務兼具。

綜上所述，本文從培訓機構(gòu)、培訓種類與課程及培訓策略三方面提供建議。此外，本文并未就基于績效分析的培訓、培訓效果評估等方面進行探討，建議往后的研究可朝向此方向進行剖析與了解。