1.寄宿制孩子≠半個(gè)孤兒院兒童

尹建莉老師的一個(gè)結(jié)論是：“寄宿制下長(zhǎng)大的孩子，是半個(gè)孤兒院兒童?！逼鋵?shí)是她偷換了概念，將“把孩子送到寄宿學(xué)校接受教育”與“遺棄孩子”畫上了約等于號(hào)，也將“寄宿學(xué)校”與“孤兒院”歸為一類了。

這完全是兩碼事。家長(zhǎng)不是把孩子送到寄宿學(xué)校以后就永遠(yuǎn)不管不問，孩子平時(shí)在學(xué)校可以給父母打電話，周末就可以回家團(tuán)聚。就算父母不在身邊，孩子依然可以感知父母的愛與關(guān)懷。寄宿學(xué)生不僅有老師還有家長(zhǎng)的關(guān)懷，和孤兒院兒童完全不同，不能簡(jiǎn)單類比。

更何況，孩子不是一出生就送到寄宿學(xué)校。發(fā)展心理學(xué)表明，孩子和父母形成安全依戀關(guān)系的關(guān)鍵期在0～2歲，2～6歲是安全依戀關(guān)系的鞏固期，上小學(xué)以后就是孩子慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立的過程。通常情況下，孩子過了依戀關(guān)鍵期后，已經(jīng)形成較強(qiáng)安全感和獨(dú)立性，這時(shí)父母可以酌情考慮送他們進(jìn)寄宿學(xué)校。

而且親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)質(zhì)量，與相處時(shí)間長(zhǎng)短沒有必然聯(lián)系。很多父母與孩子朝夕相處，情感依然存在巨大鴻溝。更重要的是父母對(duì)孩子的情感投入與相處的方式方法，這一點(diǎn)與孩子上的是寄宿學(xué)校還是走讀學(xué)校沒有太大關(guān)系。

2.個(gè)別孩子不適應(yīng)寄宿制，能否說明寄宿制不好？

尹建莉在文章中舉了一個(gè)例子，一個(gè)小男孩由于過早寄宿，內(nèi)心有委屈感和不安全感。不知道尹建莉有沒有對(duì)寄宿孩子的心理健康狀況進(jìn)行過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？否則，僅憑個(gè)案以偏概全，不具有普遍性和說服力。

3.英美大量?jī)?yōu)秀中學(xué)是寄宿

尹建莉認(rèn)為“孩子在讀大學(xué)前都不應(yīng)該寄宿”。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校是一所初高中寄宿學(xué)校，從辦學(xué)十幾年的實(shí)踐看，絕大多數(shù)學(xué)生身心都是健康陽光的，并不會(huì)因?yàn)榧乃薅箲]不安。一個(gè)十幾歲的孩子，應(yīng)該明確地懂得，到學(xué)校寄宿，只是和父母短暫地分別，父母依然愛他們。廣州好的中學(xué)大部分是寄宿制，省實(shí)、華附、執(zhí)信、廣雅這些名校，高中部都是寄宿。

歐美發(fā)達(dá)國家，比如英國和美國，有大量的名校是寄宿制學(xué)校，如英國的伊頓公學(xué)和哈羅公學(xué)，美國的Phillips Exeter Academy和 Phillips Academy （Andover）等等。寄宿制學(xué)校畢業(yè)的杰出人士更是數(shù)不勝數(shù)，包括了各行各業(yè)的杰出人士，如：英國的很多任首相（丘吉爾和卡梅倫等）， 美國很多任總統(tǒng)（肯尼迪和喬治·布什等），美國FACEBOOK的創(chuàng)始人扎克伯格等等。

4.寄宿制能彌補(bǔ)家庭教育的很多不足

現(xiàn)在家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間普遍少了很多，一些家庭陪伴孩子的方式也不是很適當(dāng)，教育方式錯(cuò)誤還不如不教，這些家庭還不如把孩子送去寄宿學(xué)校，讓學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育的缺陷。

舉一個(gè)很極端的例子，前年我們學(xué)校錄取了一個(gè)學(xué)生，12歲的孩子居然不會(huì)洗澡，因?yàn)槠綍r(shí)在家都是家長(zhǎng)給他洗澡，來了學(xué)校連洗發(fā)水、沐浴露都分不清。來學(xué)校幾天就學(xué)會(huì)了。

每年學(xué)校搞生活技能大賽，很多家長(zhǎng)都驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己的孩子會(huì)套被套、洗衣服等等。其實(shí)這些都是寄宿學(xué)校的教育在彌補(bǔ)家庭教育生活技能方面的不足。

寄宿學(xué)校另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是學(xué)生有很多時(shí)間不用浪費(fèi)在上下學(xué)的路上，學(xué)?？梢詫⑦@些時(shí)間利用好，搞很多活動(dòng)，發(fā)展孩子的興趣，讓孩子不僅學(xué)習(xí)好，而且玩得好。

5.是否選擇寄宿學(xué)校要因人而定

寄宿學(xué)校與走讀學(xué)校作為兩大類型學(xué)校，總的說來確實(shí)各有利弊。不可一竿子打倒。

第一，沒有什么類型的學(xué)校是絕對(duì)好或不好，只有哪個(gè)或哪些學(xué)?！白钸m合”你的孩子。寄宿學(xué)校更能鍛煉孩子的體格和獨(dú)立能力，加強(qiáng)集體協(xié)作意識(shí)和與同伴相處能力。走讀學(xué)校則更方便家長(zhǎng)了解孩子動(dòng)態(tài)。在為孩子擇校時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)真觀察和了解學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)，耐心與孩子溝通商量，結(jié)合自家實(shí)際情況，看它是否適合孩子。

有的家長(zhǎng)自己都沒斷奶，致使孩子的依賴性很強(qiáng)，這種類型的孩子最好不要寄宿。在生活上沒做過任何準(zhǔn)備的孩子，突然送去寄宿也不行。家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)過渡，如果孩子初中要寄宿，小學(xué)五六年級(jí)就應(yīng)開始鍛煉獨(dú)立生活能力，比如，偶爾自己洗洗衣服。

第二，將孩子送到寄宿學(xué)校決不代表家長(zhǎng)可以撒手不管。有質(zhì)量的教育，家長(zhǎng)陪伴和家庭教養(yǎng)任何時(shí)候都不可或缺，無論是寄宿還是走讀學(xué)校的教育，都永遠(yuǎn)不能完全代替家庭教育，也不能減輕家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的責(zé)任。寄宿制無非是讓家長(zhǎng)可以更集中地安排時(shí)間，特別是工作時(shí)間，孩子成長(zhǎng)過程中家長(zhǎng)該參與的部分，跟走讀制是沒區(qū)別的。

（來源《當(dāng)代教育家》）