萬素麗

我們經(jīng)常聽到有人在評小學(xué)語文課時(shí)說：“這個(gè)知識不能涉及，你超標(biāo)了?！睂Υ宋也桓艺J(rèn)同。

確實(shí)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各個(gè)年級要達(dá)到的目標(biāo)，但我認(rèn)為那只是規(guī)定了那個(gè)年級要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)或是平均標(biāo)準(zhǔn)，而不是最高限制。學(xué)生不是工廠的產(chǎn)品，不可能要求學(xué)生以整齊劃一的步伐前進(jìn)，我們不能人為地限制學(xué)生的成長。學(xué)生智力水平不一樣，獲取知識的渠道不一樣，因此有的學(xué)生就要先知先覺，如果教師因“超標(biāo)”而不許學(xué)生先學(xué)知識，則是違反孩子的成長規(guī)律的。

如果說學(xué)業(yè)檢測題“超標(biāo)”了，還說得過去，因?yàn)楫吘箷處熀蛯W(xué)生的檢測成績有影響。但教學(xué)上一味墨守成規(guī)不敢越“標(biāo)”一步則是不可取的。高鋼的《遭遇美國教育》中，記錄了其兒子在美國讀小學(xué)的作業(yè)是《中國的昨天、今天和明天》、《我怎么看人類文化》，寫出來是大學(xué)生畢業(yè)論文的格式，這難道不是超標(biāo)嗎？但誰說這樣的教學(xué)不可以呢？

人類學(xué)習(xí)的目的往小了說是為了更好地生存，往大了說是為了祖國、為了人類生存的質(zhì)量更高。我們是不是該盡力縮短集中學(xué)習(xí)的歷程，提升學(xué)習(xí)效率？如果人為限制學(xué)習(xí)的速度，是不是對生命的浪費(fèi)呢？記得我小時(shí)候，班級里學(xué)習(xí)超前的學(xué)生是可以“跳級”的，現(xiàn)在高中生也可以提前參加高考，我國還有少年大學(xué)生呢。怎么課堂上卻不許“超標(biāo)”呢？

我試著去理解那些不同意“超標(biāo)”的人的想法，他們可能認(rèn)為孩子在這個(gè)年齡段對有些知識理解不了，不懂的東西不能學(xué)。但是小學(xué)階段是機(jī)械記憶最好的階段啊，如果這個(gè)時(shí)段不記憶，等能理解了再學(xué)是不是錯(cuò)過了人生記憶的黃金期？有許多名人主張先讓孩子在記憶最好的階段把知識儲存下來，然后在人生的經(jīng)歷中慢慢去理解、消化、吸收，我覺得是很有道理的。張西海先生的《如果讓語文教師去放?！?，讀后讓人心有戚戚焉。其實(shí)學(xué)語文就像牛吃草，牛愛吃什么，怎么個(gè)吃法，以什么速度吃，都應(yīng)由牛決定，之于課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該由學(xué)生自己選擇，而不是由教師人為地去限制。

一年級要求認(rèn)識950字，我們就不能讓學(xué)生認(rèn)識1000字了嗎？我們主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理念可是要求孩子以提前大量識字為基礎(chǔ)的啊，這就不“超標(biāo)”了嗎？測試題不可以超標(biāo)，因?yàn)檎n標(biāo)中沒有規(guī)定必須完成某方面知識的學(xué)習(xí)。但誰說沒規(guī)定必須教，我們就不能教，學(xué)生就不能學(xué)呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)該讓學(xué)生去死記硬背概念、定義?！痹凇霸u價(jià)建議”中還提到：“語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容?！边@些為語法、修辭教學(xué)指明了方向。也就是說，只要我們不是把這方面知識專門拿出來“系統(tǒng)”講授，不讓學(xué)生脫離語境去生硬記憶，提前認(rèn)識一下是完全可以的，不必一提到就像觸到高壓線一樣驚慌失措。因此，教師們還是不要太過于教條，被所謂的“標(biāo)”束縛了手腳，限制了思維。