黃文文

高三一年一般共進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，第一輪按課本順序回顧整理知識(shí)點(diǎn)，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生能力，三輪綜合練習(xí)，模擬訓(xùn)練。由于生物知識(shí)點(diǎn)零散、煩瑣，教師往往都通過歸納、概括手段羅列知識(shí)，這種方式固然有它好的一面，比如：條理清晰，且能幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖，但是學(xué)生畢竟經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)對(duì)生物學(xué)已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，對(duì)生物知識(shí)也較為熟悉，所以經(jīng)常看到高三課堂上學(xué)生無精打采，強(qiáng)忍困意，努力聽課。老師講得賣力，學(xué)生聽得“吃力”，老師講得高效并不等于學(xué)生學(xué)得高效，如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性，筆者經(jīng)過幾年高三復(fù)習(xí)課的努力嘗試，積累了些經(jīng)驗(yàn)，在這里簡(jiǎn)單與同行分享交流。

1.采取話題式教學(xué)模式，保持復(fù)習(xí)課的新鮮感

復(fù)習(xí)課的新鮮感來自復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，怎樣整合？找一個(gè)合適的話題再設(shè)置一些問題，使學(xué)生融入復(fù)習(xí)過程中，使他們?cè)诨卮饐栴}的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如，以“2N=16的二倍體生物的受精卵形成后的變化”為話題，設(shè)置以下問題：

（1）受精卵形成后會(huì)發(fā)生怎樣的變化？分裂方式是怎樣的？

（2）這種分裂方式有細(xì)胞周期嗎？

（3）什么是細(xì)胞周期？可分成幾個(gè)階段？

（4）分裂間期細(xì)胞有什么變化？

（5）分裂期可分成幾個(gè)時(shí)期？每個(gè)時(shí)期各有什么特點(diǎn)？

（6）細(xì)胞中有16個(gè)染色體時(shí)有哪些時(shí)期？染色體：染色單體：DNA=1∶2∶2是什么時(shí)期？

（7）細(xì)胞中沒有染色單體是什么時(shí)候？

（8）有絲分裂的突出特點(diǎn)是什么？

（9）有絲分裂有什么意義？

這些問題涉及有絲分裂的所有知識(shí)點(diǎn)，這樣的話題式教學(xué)模式容易激發(fā)學(xué)生新鮮感，使學(xué)生較快進(jìn)入復(fù)習(xí)過程中。

2.以練習(xí)題帶知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生有效參與

以一道題為線索，通過具體問題總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，提高學(xué)生參與度，使教學(xué)更加有效。教師再幫助學(xué)生有序梳理、建立聯(lián)系、訓(xùn)練方法。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到提高，這樣的形式比純粹將知識(shí)點(diǎn)先給學(xué)生講一遍再練習(xí)，有效性更高。例如，進(jìn)行孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，以前都是快速帶學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，然后考慮分離定律的相關(guān)計(jì)算的應(yīng)用，學(xué)生覺得都會(huì)，很簡(jiǎn)單，效果較差，后來筆者改變復(fù)習(xí)策略，請(qǐng)學(xué)生完成以下練習(xí)題：

以純種長(zhǎng)翅（FF）果蠅和純種殘翅（ff）果蠅進(jìn)行雜交，子代中有一只果蠅表現(xiàn)為殘翅，就該果蠅的表現(xiàn)型出現(xiàn)的原因進(jìn)行探究。（現(xiàn)有基因型為FF、Ff、ff的果蠅可供選擇，注：一對(duì)同源染色體都缺失相同片段或都不存在時(shí)胚胎致死；各型配子活力相同）

提出問題：該果蠅為什么表現(xiàn)為殘翅？

做出假設(shè)：（1）基因突變的結(jié)果；（2）染色體結(jié)構(gòu)（含有F基因的染色體部分片段缺失）或數(shù)目變異（含有F基因的染色體缺失）。

演繹推理：用該殘翅果蠅與基因型為FF的果蠅雜交，獲得F1，F(xiàn)1自由交配，觀察統(tǒng)計(jì)F2的表現(xiàn)型及比例。學(xué)生完成演繹推理過程。（1）如果是基因突變產(chǎn)生的，那么該殘翅果蠅的基因型為ff，則ff×FF→Ff，F(xiàn)f×Ff→3F_，ff；長(zhǎng)翅和殘翅比例為3：1（2）如果是染色體變異造成的，fO表示該殘翅果蠅的基因型，則：fO×FF→Ff、FO，請(qǐng)學(xué)生完成以下棋盤法分析F2的基因型及概率：

這樣長(zhǎng)翅和殘翅的比例為4∶1。

總結(jié)：如果F2表現(xiàn)型及比例為長(zhǎng)翅：殘翅=4∶1，則為染色體結(jié)構(gòu)或數(shù)目變異。如果一半為殘翅，一半是長(zhǎng)翅，說明是基因突變?cè)斐傻?。這樣既復(fù)習(xí)了假說演繹法，又復(fù)習(xí)了棋盤法分析，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生既有新鮮感，又順利復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。學(xué)生積極思考，精神飽滿地投入角色，課堂教學(xué)效果非常好。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)是生物知識(shí)的基礎(chǔ)，是生物教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)時(shí)只要學(xué)生把握住“結(jié)構(gòu)決定功能”的原則，依據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散復(fù)習(xí)相關(guān)聯(lián)的各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)會(huì)達(dá)到較好的效果。例如，細(xì)胞膜是細(xì)胞的邊界，所以它有分割屏障作用，能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，可以進(jìn)行信息交流這樣的功能，因?yàn)樗某煞钟辛字?、蛋白質(zhì)、少量糖類，所以脂類小分子可以自由擴(kuò)散方式進(jìn)出細(xì)胞，蛋白質(zhì)可以作為物質(zhì)運(yùn)輸過程中的載體，糖蛋白在細(xì)胞識(shí)別方面具有重要作用。再如進(jìn)行生態(tài)部分復(fù)習(xí)時(shí)，由一個(gè)食物網(wǎng)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，由食物網(wǎng)考慮這里有生態(tài)系統(tǒng)的什么成分，生態(tài)系統(tǒng)還有什么成分，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，另外這是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，食物網(wǎng)是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，進(jìn)而復(fù)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞。請(qǐng)學(xué)生完成生態(tài)部分知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生站在更高位置把握高中生物知識(shí)，了解它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而可以更熟練運(yùn)用生物知識(shí)分析問題。以下是學(xué)生復(fù)習(xí)種群部分時(shí)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

4.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。”要落實(shí)這一理念，高三生物復(fù)習(xí)課必須生活化，這樣就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，讓學(xué)生學(xué)到活生生的生物，而不是書本上的生物。例如，糖尿病的發(fā)病率有逐年增高的趨勢(shì)，了解它的病因，使學(xué)生遠(yuǎn)離糖尿病的同時(shí)能多做宣傳，提倡健康的生活方式，使更多的人認(rèn)識(shí)到它的危害；環(huán)境污染日益加劇，怎樣讓人們與自然和諧相處，如何走可持續(xù)發(fā)展的道路，導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的復(fù)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了生態(tài)學(xué)的知識(shí)，而且提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。