陳芳

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有工具性和人文性。就工具性而言，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而語(yǔ)言與故事的關(guān)系就像花與土壤的關(guān)系，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)故事，所以英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和故事不是割裂開(kāi)的，兩者整合在一起，才能形成完美的知識(shí)傳授載體。

一、故事教學(xué)與情景教學(xué)設(shè)計(jì)

1.故事教學(xué)可以彌補(bǔ)情景設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)話題項(xiàng)目參照“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中的“語(yǔ)言知識(shí)”部分，將教學(xué)內(nèi)容劃分為：個(gè)人情況，家庭、朋友與周圍的人，居住環(huán)境，日常活動(dòng)，學(xué)校，個(gè)人興趣，情感與情緒，人際交往等，“每一個(gè)主題都可以以故事作為主要內(nèi)容，以主題內(nèi)容為線索”。PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)的水循環(huán)一課，因?yàn)槭浅橄笮缘闹R(shí)教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)有些難度，結(jié)合這一理論知識(shí)和書中的相關(guān)圖畫，緊接上面的故事呈現(xiàn)，小男孩和小水珠展開(kāi)對(duì)話：

Boy：Hello！

Water drop：Hi！

Boy：Whats your name？

Water drop：Im Water drop

Boy：Where are you from？

Water drop：Im from the cloud.

...

相信本課以這樣的方式開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味，反而提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，通過(guò)小男孩與小水珠的對(duì)話，還可以貫穿不同的話題，如：food and drink，shopping，sports等。

2.故事教學(xué)內(nèi)涵的語(yǔ)氣教學(xué)

我仔細(xì)觀察本書所呈現(xiàn)的圖畫，以更好地幫助學(xué)生理解圖中的人物或動(dòng)物，活化的實(shí)物所處的情景，更深刻的理解語(yǔ)言運(yùn)用的情境，這些實(shí)物的表情都特別豐富、生動(dòng)，甚至夸張，本來(lái)硬巴巴的東西加上豐富的表情后，變得更生動(dòng)，學(xué)生更容易理解語(yǔ)境。但是聽(tīng)與說(shuō)是不分家的，如果這些材料附上文字做成錄音材料，又該通過(guò)怎樣的方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)境呢？

在讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀時(shí)，模仿注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，感覺(jué)學(xué)生的讀很生硬，缺乏感情，因?yàn)橛行┚渥訋е欢ǖ恼Z(yǔ)氣讀出會(huì)更加生動(dòng)，更能體會(huì)說(shuō)話者的思想感情。如George想和Peppa一起去踩水洼，媽媽告訴他們：“Its cloudy.”他們知道沒(méi)有下雨時(shí)，心情很糟糕，教授“Uh-o！ No rain，no puddles，Wu...Wu...”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的模仿能讓學(xué)生深刻理解文章。

二、故事教學(xué)與復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)

“教師在教學(xué)中選擇的故事，有一些是應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生習(xí)得已經(jīng)接受的語(yǔ)言知識(shí)”，所以教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自己構(gòu)建一個(gè)完整的故事。

在日常教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生回答在什么時(shí)候做了哪些活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)把在課本上學(xué)的幾句話拿出來(lái)應(yīng)付老師，沒(méi)有一點(diǎn)主觀答案，通過(guò)呈現(xiàn)一系列的圖畫，在學(xué)生學(xué)完Last Weekend話題內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生故事創(chuàng)編，復(fù)習(xí)上周所做的事情，既鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又避免學(xué)生背課本的現(xiàn)象。

三、故事教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)之詞匯的處理

在教授語(yǔ)篇時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：生詞較多。老師既要考慮哪些單詞讀前處理，哪些放在讀中處理，還要考慮到這些生詞的處理方式?！霸趯W(xué)生詞匯量有限，教學(xué)條件受到限制的情況下，采用恰當(dāng)?shù)墓适陆虒W(xué)，可以起到事半功倍的作用”。如我想讓學(xué)生明白Sister這一單詞，只要讓學(xué)生看一看、讀一讀這一個(gè)小故事，就能明白“Li Dong is Li Hongs sister.”中的sister是什么意思。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生搭建合適的支架，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)某些新單詞的意義。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們要為學(xué)生解決的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、故事教學(xué)與整體教學(xué)

“教師在實(shí)施聽(tīng)故事錄音時(shí)要讓學(xué)生整體接受故事，不宜將故事分解成幾個(gè)段落或一句句地去聽(tīng)，而重在整體感知和理解，這是小學(xué)階段聽(tīng)故事的一個(gè)基本原則”。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在一個(gè)完整的情景中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)該是對(duì)故事比較感興趣的，試想一下，如果一個(gè)孩子在很投入地讀一篇小故事，有人在旁邊不間斷地打斷他，這個(gè)孩子肯定會(huì)很煩，因?yàn)樗堄信d趣地讀故事不希望別人打擾，聯(lián)系到課堂實(shí)際，我到今天才明白為什么英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)始時(shí)總-分-綜，在學(xué)生基本能讀懂情況下，先讓學(xué)生對(duì)文本有整體的感知，這是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。

我記得唐力行教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，并且語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)該通過(guò)豐富、自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)。故事教學(xué)設(shè)計(jì)中提出：1.故事情節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的理解。2.故事應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。3.故事應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。4.故事應(yīng)當(dāng)具有適合學(xué)生當(dāng)前水平的難度，引起學(xué)生的極大興趣。這些設(shè)計(jì)要求和標(biāo)準(zhǔn)都能體現(xiàn)故事教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。

通過(guò)讀書學(xué)習(xí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中很好地實(shí)施故事教學(xué)，我覺(jué)得教師應(yīng)該具備以下能力：具有很好的教材處理分析能力，具有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)小故事的能力，具有語(yǔ)言整體教學(xué)的觀念，也就是全局視野的能力，同時(shí)應(yīng)該具有通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力等。

總之，《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》的冰山一角讓我學(xué)到很多教學(xué)知識(shí)，從而讓我更加喜歡研究學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，相信讀完這本書，我會(huì)鳳凰涅槃，在英語(yǔ)教學(xué)的道路上找到全新的自我。