王鳳英

一、任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)思想

2012年教育部下發(fā)的文件《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)的原則

1.與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的原則：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的交際情境，符合學(xué)生的性格特點，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動地參與活動。例如：我在講“Whats he like？”一課時，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的老師。因為在每個學(xué)生的心里都有他們最喜歡的老師，引起他們的共鳴。

2.合作學(xué)習(xí)的原則：明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”可見合作學(xué)習(xí)能夠在整體地進步中更多地關(guān)注個體差異，有利于課堂高密度、大容量地進行。

3.清晰明確的原則：教師可以根據(jù)教材特點設(shè)計不同的任務(wù)?？梢越Y(jié)合一個單元設(shè)計一個連續(xù)的大主題，也可以設(shè)計若干個小主題。設(shè)計的主題目的必須明確，便于學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)的實施模式

英國語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》（workfor Task-based Learning）中提出任務(wù)型教學(xué)的三個步驟，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（the task cycle）和語言焦點（language focus）。

我將以所教過的一課為例進行闡述：內(nèi)容是人教版五年級上冊第一單元“Whats he like？”，本課的重點句型是“Whats he like？”。

1.前任務(wù)（pre-task）：從任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段看，前任務(wù)活動的主要目的是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備，此環(huán)節(jié)可以采用講故事、游戲、表演對話、唱英文歌曲、出示實物等方式導(dǎo)入。例如：上課伊始，我借助一些畫有名人、明星、卡通人物的漫畫，采用“你問我答”的游戲復(fù)習(xí)有關(guān)人物外貌及性格特點的單詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的知識，為本課時學(xué)習(xí)句型做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)環(huán)活動（the task cycle）：任何語言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底都是語言的運用，也就是學(xué)生語用能力的形成。在對文本材料的學(xué)習(xí)之后，會讓學(xué)生進行一定的語言的交流，這正符合《新課標(biāo)》二級要求，即五年級學(xué)生應(yīng)開展語言的交流。我在授課時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：（1）情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)新課。任務(wù)之一：為張鵬找數(shù)學(xué)老師。我提示：“張鵬找不到數(shù)學(xué)老師了，你能幫助他嗎？此時，學(xué)生可以大膽提問，問題可以用英語，也可以用中文，進而引出本課重點句型“What s he like？”任務(wù)之二：幫助張鵬找到數(shù)學(xué)老師后，請為他介紹一下他的老師（練習(xí)答語Hes thin and short.Hes very kind.）。任務(wù)之三：聽錄音，模仿發(fā)音，讓學(xué)生感受原汁原味的英語語音語調(diào)。任務(wù)之四：學(xué)生之間進行對話練習(xí)并表演。（2）再現(xiàn)情景，語言操練。新課講授完以后，我利用多媒體截取一些教師工作或生活中的照片，讓學(xué)生觀看。通過觀看，學(xué)生模仿課文，編出一組對話，同桌操練，進一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的口語交際能力。（3）學(xué)以致用，鞏固拓展。我將學(xué)生分成若干個小組，每4人一組，調(diào)查每個成員最喜歡的人物并說說為什么喜歡。小組交流以后，進行匯報。（4）作業(yè)設(shè)計。本節(jié)課的作業(yè)是搜集照片或圖片，并對照片或圖片中的人物進行描述，寫一篇短文。這時學(xué)生可以利用復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的漫畫，以調(diào)查報告為雛形，進一步豐潤自己的短文，目的是讓學(xué)生對所學(xué)過的課文中的句型和知識點與現(xiàn)實生活相結(jié)合進行完整的表述，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

3.語言焦點（language focus）：Willis模式的最后一個階段是語言焦點（language focus），也叫語言分析。Willis認為，只做任務(wù)是遠遠不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要的語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷一個從意義到形式的過程（from meaning to form）。我將語言焦點融入任務(wù)環(huán)活動中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，自然而然地進行語言的操練。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。學(xué)生通過完成一系列的任務(wù)活動培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、自主探究、大膽創(chuàng)新的能力。英語教師要在教學(xué)中積極探索、不斷實踐，設(shè)計出更多、更新的任務(wù)活動，使英語課堂煥發(fā)新的生機。