田富焊

《三國演義》篇幅較長，學(xué)生要讀完整部作品非一日之功，考驗學(xué)生的興趣與耐性。高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生閱讀時間有限是客觀現(xiàn)實。因此，教學(xué)中遇到的最大難題是教師如何指導(dǎo)《三國演義》閱讀才能較高效地讓學(xué)生真正讀完、讀懂、讀透經(jīng)典。

起初，我采用的是以考促讀，如布置學(xué)生兩周時間閱讀十回的《三國演義》，然后以周小測或月考形式考查學(xué)生的閱讀情況。但效果不達預(yù)期，因為學(xué)生很容易在書店買到《三國演義》的快餐本，只要有心去記，那么應(yīng)對考查沒有太大問題，因此學(xué)生覺得花大量時間閱讀原著不一定可以應(yīng)對考查，反而速成閱讀能應(yīng)付考試。這種閱讀教學(xué)是流于形式的、低效的，更像檢查作業(yè)，而不是指導(dǎo)閱讀經(jīng)典。名著閱讀中沒有教師有效的指導(dǎo)、監(jiān)督、參與，名著教學(xué)難于有效，教師的閱讀主體缺位是名著教學(xué)中的瓶頸。面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我進行了嘗試。

一、教師要成為《三國演義》的閱讀主體

新課標(biāo)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。只有教師花大量時間閱讀文本，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存疑的地方，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，或自己有獨特感悟的地方，這才是最值得與學(xué)生交流的內(nèi)容。學(xué)生以師為領(lǐng)路人與教師同行，才能潛心閱讀，與教師互動，探索名著中的瑰寶。因此，和學(xué)生一起閱讀，參與學(xué)生的閱讀是確保名著閱讀教學(xué)有效或高效的重要環(huán)節(jié)。

二、教師要有計劃地確定閱讀內(nèi)容

過去讓學(xué)生兩周讀十回，比較空泛，學(xué)生可能好幾天沒讀一回，也有可能最后草草閱讀好幾回應(yīng)付了事。為規(guī)避此現(xiàn)象發(fā)生，我讓學(xué)生每天都讀一點，化整為零地把整部作品讀完、讀精。具體操作是把閱讀滲透到每一堂課中，注重一課一得，輪流當(dāng)主角，每堂課講一回，時間安排5分鐘，要求學(xué)生先概述內(nèi)容，并從中任選一個角度賞析。為了防止其他學(xué)生渾水摸魚，教師適當(dāng)提幾個問題考查學(xué)生，了解學(xué)情。

但也存在新問題：其一，輪流當(dāng)主角的學(xué)生對每回內(nèi)容概述不夠到位，或重要的情節(jié)強調(diào)不足，或細(xì)枝末節(jié)侃侃而談，情節(jié)重點無法凸顯。其二，鑒賞內(nèi)容大都是從網(wǎng)上或書本上照搬過來，缺少探究，沒有自己的閱讀體驗。

針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我及時進行調(diào)整。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握概括情節(jié)的方法

1.以章回為突破口，把握重點。

《三國演義》全書一百二十回，每一章回都是對本回故事的高度概括，如果強化對回目的分析，對每一章回的情節(jié)概括就有了很清晰思路，不容易游離核心而流連于細(xì)枝末節(jié)。以第一回《宴桃園豪杰三結(jié)義》為例，回目是宴桃園豪杰三結(jié)義，直接告訴讀者本回重點人物是劉、關(guān)、張三個人；地點是在桃園；核心事件是兄弟結(jié)義。概述情節(jié)時，如果緊緊捉住回目透露的信息要點，對情節(jié)重點就了然于胸，概括有的放矢。

2.理清起因、經(jīng)過、結(jié)果，突出重點。

同樣以《宴桃園豪杰三結(jié)義》為例，起因：桓帝、靈帝疏遠(yuǎn)賢臣，親近小人，宦官專權(quán)，致使張角三兄弟起事侵犯幽州。經(jīng)過：幽州太守發(fā)榜招募義兵，劉備見榜文長嘆時遇張飛，二人遂入店飲酒，正飲間，又遇關(guān)羽來應(yīng)募，三人志投意合。結(jié)果：三人于次日在張飛的桃園宴飲結(jié)為兄弟，同心協(xié)力，救困扶危。概括中結(jié)合回目內(nèi)容強調(diào)人物、地點、事件。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，找到鑒賞角度

1.以不解之處為探究點。

探究應(yīng)強調(diào)個體差異，不同層次學(xué)生的閱讀體驗深度和廣度當(dāng)然不同，只要學(xué)生針對自己的閱讀內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，積極思考展開探究活動，就應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊賞。統(tǒng)一思想后，學(xué)生就不會糾結(jié)于自己提出的問題會不會被老師、同學(xué)認(rèn)為太沒水準(zhǔn)而畏首畏尾。提出的問題慢慢就有大膽思考：呂布被捉后，曹操和劉備誰更想讓呂布死？曹操的決定是因劉備的一句話嗎？許攸是因在袁紹集團不得志而投奔曹操的，但從后來許攸在曹操陣營的表現(xiàn)看，不得志有沒有自己的因素呢？用鐵鎖把戰(zhàn)船相連，聰明的曹操會沒想到火燒的隱患嗎？是什么使他下定決心賭一把呢？楊修是真的恃才放曠惹來殺身之禍，還是另有他因？這樣會大大激發(fā)其他同學(xué)的探究興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.通過歸納小結(jié)尋找鑒賞角度。

只有熟悉作品才有可能清楚自己的興趣點，才會知道自己適合研究的層次，進而選取角度進行鑒賞。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生鑒賞方法：（1）專題鑒賞。三國演義的計謀相當(dāng)多，離間計、苦肉計、連環(huán)計、美人計、空城計、火攻計等都十分精彩，值得鑒賞。還有劉關(guān)張忠義的主題、女性形象、戰(zhàn)爭描寫特色、降將群像、人才思想、罵語藝術(shù)等。（2）性格特點鑒賞。比如，曹操的多面性格很有特點，既奸詐又忠義，既寬容又報復(fù)，既好色又重情，既殘暴又仁愛表現(xiàn)在哪兒？如何評價羅貫中對曹操的矛盾化立體化人物刻畫方法？（3）對比分析鑒賞。比如，三個陣營的主子性格、人才觀、領(lǐng)導(dǎo)力的對比；謀士諸葛亮、魯肅、郭嘉、司馬懿的性格韜略對比。這種對比分析往往跨度大，使學(xué)生反復(fù)熟知整部作品，加深理解。

總之，《三國演義》閱讀教學(xué)中針對不同學(xué)情，及時采取有效措施，學(xué)生對作品的閱讀漸入佳境。

參考文獻：

[1]李正學(xué).毛崇岡小說批判研究.中國社會科學(xué)出版社，2010年2月第一版.

[2]王立，王惠丹.近三年三國演義研究綜述.錦州師范學(xué)院學(xué)報，2007年7月，第25卷第4期.