王英媛

一、混齡教育為幼兒提供模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會

兒童的語言和智力發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。不同年齡階段的幼兒在一起，發(fā)展階段不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學(xué)會語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼的幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長幼兒廣闊的視野和知識，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增長知識，擴(kuò)大視野，發(fā)展觀察能力、模仿能力和行為能力等?，F(xiàn)在很多幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡教育的開展為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會。

二、混齡教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

在混齡教育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大提高了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的概率。不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都找到適合自己的榜樣。同時(shí)，針對不同年齡的幼兒，教師不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個(gè)幼兒，必須為幼兒提供更多的、多層次的目標(biāo)和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個(gè)幼兒提供了寬松的心理環(huán)境、更多的發(fā)展空間和機(jī)會。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情境，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無拘無束、充滿自信地進(jìn)行活動(dòng)。幼兒的心情放松后，就能夠全身心地投入創(chuàng)造和實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)成功感進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，這樣形成良性循環(huán)，有利于幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、混齡教育有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

通過近階段的教育觀察發(fā)現(xiàn)，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長的幼兒由于榮譽(yù)感、競爭意識和社會責(zé)任感等的作用，會表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識，學(xué)會理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中，面對比自己小的弟弟、妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥、姐姐的樂趣與責(zé)任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領(lǐng)會能力、觀察能力及模仿能力均得到增強(qiáng)，充分感受到做弟弟、妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會關(guān)心他人。這樣在混齡教育活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到糾正，有助于他們形成良好的社會性。

四、齡教育有效地培養(yǎng)幼兒的情感

1.在混齡教育活動(dòng)中，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟、妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色不斷變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。這種較復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

2.在混齡教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位，幼兒不得不面對復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來巨大的沖擊，既讓幼兒體驗(yàn)到對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又體驗(yàn)到對年幼幼兒的愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡教育活動(dòng)中，教師既為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)對各種情感的敏銳性，豐富情感世界，又防止幼兒過多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

3.年長的幼兒的積極行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，由于年齡的相近而更具有感染力，因此年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長的幼兒因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳?，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺地展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），消除任性霸道等消極的情感。同時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對積極情感的認(rèn)同和渴望。

五、混齡教育對獨(dú)生子女教育具有補(bǔ)充作用

由于我國實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失，應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對獨(dú)生子女來說都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！被忑g教育可以作為我國幼兒教育的補(bǔ)充，對我國幼兒教育具有重要的意義，有不可估量的作用。在混齡教育活動(dòng)過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，形成兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過程中充分體會到兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒產(chǎn)生謙讓和耐心等良好的情感。

總之，混齡教育為幼兒園的發(fā)展指明了方向，混齡教育是切實(shí)有效的一種教育行為，混齡教育促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、社會性等各方面和諧地發(fā)展。

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