蘇春花

摘 要： 聽的能力是語言交際活動的首要條件。就目前中職學校英語教學情況來看，聽力是學生普遍比較薄弱的環(huán)節(jié)。為了提高學生聽的能力，教師在教學中要加強對學生的聽力技巧訓練。

關(guān)鍵詞： 中職英語 聽力 技巧

聽是英語語言學習過程中的聽、說、讀、寫四要素之一，聽的能力是語言交際活動的首要條件。然而，就目前中職學校英語教學情況來看，聽力是學生普遍比較薄弱的環(huán)節(jié)。聽力訓練是語言的基礎(chǔ)訓練，由于條件限制，多數(shù)學生沒接受過聽力技能訓練。聽力技能是多種語言能力的綜合產(chǎn)物，涉及語音、語調(diào)、語法、文化背景等多方面知識。英語聽力在傳授知識的同時要加強對學生聽力技巧訓練，培養(yǎng)學生以下能力。

一、培養(yǎng)學生瞬時記憶能力

語篇水平上的聽力理解材料一般是有一定篇幅的短文，著重培養(yǎng)測試學生分析、歸納問題并對其進行綜合推理的能力。有時學生即使聽懂了，往往也是聽了后面忘了前面，僅剩下一些支離破碎的信息，因此要特別強調(diào)聽時的瞬時記憶，讓學生帶著“who，whom，when，where，how”等問題聽，對一些重要的細節(jié)做些簡要記錄效果比從頭到尾盲目聽要好很多。

二、培養(yǎng)學生連貫記憶能力

在聽力教學過程中，常有不少學生反映聽音時雖然能在緊張的思維和反映中聽懂其中的句子，但整個材料聽完之后記住的東西不多，尤其是人名、地名、日期、數(shù)字等細節(jié)更難連貫記憶。學生比較普遍缺乏連貫記憶能力的主要原因是聽音中沒有邊聽邊記，沒學會在聽音中注意識別哪些是關(guān)鍵詞，哪些是聽音內(nèi)容的重點，去聽懂并記住它們。那些比較長、不易記的語篇，把其中關(guān)鍵詞如人名、地名、時間、地點及數(shù)字等記錄下來，幫助聽后回憶和思考。例：

M Now Miss Wright.Could you please tell me something about yourself？

W Well，I went to school in 1978 when I was 7 years old.I was a high school student from 1984 to 1990.Right after graduation from high school I went to university.

Q When was Miss Wright.Born？

a.In 1978 b.In 1971 c.In 1984 d.In 1985

如果在聽音中對其中幾個時間一聽而過，不記筆記而光憑大腦記憶，往往記不住或記不清，這樣在聽后就難以選擇出正確答案。反之，在聽時將這幾個時間迅速記下，聽后做選擇時就有充分把握做對。正確答案為b。

三、培養(yǎng)學生捕捉聽音內(nèi)容的要點和重要信息能力

每一篇材料不分長短都有其中心思想和主要情節(jié)。每一個聽者都應該有通過聽懂幾個關(guān)鍵詞捕捉整句大意，猜測生詞含義的獨立思維能力，以便在聽后對整個材料的中心思想和主要情節(jié)有概括了解和整體認識。在聽力教學中，有的老師把時間花在解釋聽力材料中所出現(xiàn)的生詞和難句上。當然，必要的解釋是需要的，但更重要的是在聽音中隨時引導學生把聽的重點放在捕捉所聽材料要點和重要信息上，這樣可以使學生逐步克服在聽音中注意抓文中的某些詞﹑句意義而忽視或抓不住材料的要點，因而不解全文大意及主要情節(jié)的不良習慣。

四、培養(yǎng)學生預測能力

預測是指根據(jù)已知信息來限定將要聽到的話的可能范圍，最大限度地獲得未來信息。預測有助于調(diào)動學生的主觀能動性，縮小期待范圍，減少記憶負荷，有針對性地把時間和精力放在重點信息的處理上，提高理解效率，同時有助于培養(yǎng)學生的參與意識和邏輯推斷能力。在聽力中預測就是根據(jù)一定的上下文，根據(jù)對講話人及所講內(nèi)容的背景事先了解，再加上對講話人的動作、語氣等非語言手段的觀察和熟悉，就可以聽了上半句，預測到下半句要講的大概內(nèi)容，聽了上文，便知下文。例如：

1.As we hadnt eaten all day we were really ——（hungry）.

2.Fortunately the restaurant was still open so we——（went in）and bought a bowl of——（noodle）.

這種預測，可在我們的腦海中一剎那間就會形成完整清晰的圖像，而要捕捉的信息也會在其中。

五、培養(yǎng)學生調(diào)整自我心理狀態(tài)能力

聽音者在聽音時的心理狀態(tài)同樣關(guān)系到聽力理解成敗的因素。因此，我們應創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生調(diào)整自我心理狀態(tài)的能力。這就要求教師備課時仔細考慮教材的性質(zhì)和語域，確定難點，并通過聽前的語言及文化背景講解把學生的思維引入特定的語域，使其排除雜念，全神貫注。對學生出現(xiàn)的錯誤不能武斷地予以否認而要同學生一起分析原因使學生自我糾正，同時也要鼓勵他們克服心理障礙，樹立信心，要求學生充分認識心理因素對聽力理解的影響，養(yǎng)成一戴上耳機就進入“狀態(tài)”的好習慣。

六、結(jié)語

聽力理解能力是多種能力的結(jié)合產(chǎn)物，任何一個方面的不足，都會給聽音帶來困難。要提升學生的聽力水平，必須加強對學生聽力技巧的訓練。

參考文獻：

[1]楊茜.大學英語聽力教學探索和實踐[J].外語界，2002（02）.

[2]羅立勝，白杰.理工科學生英語課外聽力情況調(diào)查與研究[J].外語與外語教學，2005（8）.