宋麗娟

摘 要： 在我國傳統(tǒng)書畫藝術中，為使整個作品畫面、章法更協(xié)調(diào)精美，創(chuàng)作者會有意留下相應的空白，從而拓展想象的空間。在課堂上，教師完全可以借助這一技巧，巧妙“留白”，為學生創(chuàng)造積極的思考環(huán)境，發(fā)揮學生的思維主動性，讓課堂成為學生思維提升的搖籃。

關鍵詞： 課堂教學 留白 思維 碰撞

喜歡欣賞寫意畫，幾片黃葉飄舞在空中就是秋風掃過、萬物凋零，幾只蝌蚪游于水中就能表現(xiàn)“蛙聲十里出山泉”，數(shù)座山的綿延、一位老僧就是“深山藏古寺”。尺幅之間，千里畫卷，盡顯雄渾曠遠的意境與崢嶸磅礴的氣韻。這絕佳的效果除得益于畫家的精思外，還受惠于創(chuàng)作技巧上的留白，看似輕巧實則匠心獨運，畫家和觀者的想象力、思考力與創(chuàng)造力在“留白”處得到了最大限度的發(fā)揮。遷移類推，我們要是把“留白”的藝術運用到課堂中，給學生足夠的思考時間與空間，讓課堂變成一汪靜潭，為思考插上翅膀，暫時的沉寂必定會迎來思想的碰撞。

一、導入處留白，點燃學習熱情

語文課堂教學中，導入部分不一定需要老師寫一段大美的文字激情引入，我們完全可以拋出一個問題，讓學生思考之后秀一秀，暢所欲言，從而及時了解他們的認知水平，有的放矢地教學。

執(zhí)教《長恨歌》時，我上課伊始就拋出這樣一個問題：同學們，楊玉環(huán)與李隆基的愛情故事我們耳熟能詳，有人說，是楊玉環(huán)的美色耽誤了李隆基，若沒有玉環(huán)，就不會有安史之亂及唐王朝的衰敗，對此，你如何看待？

教室里靜靜的，但看得出孩子們在用心思考。兩分鐘后，有人舉起了手，一時間，七八只手舉了起來。他們有的說是楊玉環(huán)改變了唐朝的歷史，因為歷史其實往往是由重要人物改寫的，李隆基前期施政，勵精圖治，任姚崇、宋璟為相，整頓弊政，使唐王朝走向強盛，但自從有了楊玉環(huán)，他就漸漸不理朝政，還重用楊玉環(huán)的哥哥楊國忠，若沒有楊玉環(huán)，李隆基也不會消耗民力，詔令在驪山大肆修建宮殿，還在宮殿四周筑造羅城，安祿山看到李隆基一心治國，自然不敢反叛，盛唐會繼續(xù)榮耀下去。有的學生直截了當：純粹的男權主義，既然是男人說了算，那么男人就應該對自己的事負責，事情成功了就是男人的功勞，錯了就是女人的罪責，這是片面、狹隘的。

通過導入環(huán)節(jié)提問后的留白，我把學生的探究欲望和學習積極性一下子調(diào)動起來，學生思維進入積極思考狀態(tài)，為后邊的學習作了很好的鋪墊。

二、重難點處留白，激活思維火花

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始覺親?！豹毩⑺伎紩r留白，讓學生根據(jù)自己的感悟和思維方式探究、發(fā)現(xiàn)，從而真正體驗到探究學習帶來的快樂。

執(zhí)教柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》時，教學的重難點是探究詩人為何“愁”。揭示討論的話題后，我請學生自己思考，也可以同桌討論。結果學生思維的火花在自主探究中綻放：有孩子結合詩句說詩人寫的信無法送給朋友，因音書阻滯發(fā)愁；有孩子結合第一句“城上高樓接大荒”和課下注釋想到作者因被貶到比永州更遙遠、更荒僻的柳州，政治希望破滅，故而發(fā)愁；有的小組由“共來百粵文身地”的“共”字探討出詩人替被貶的朋友們鳴不平，愁思浩蕩。

留足時間放手讓學生探討，解決重難點，學生說得頭頭是道，教學收到了意想不到的效果。

三、觀點碰撞處留白，激發(fā)探究激情

語文課應是一汪活水，“活”的根本當包括思維的碰撞、觀點的對抗。在講《六國論》時，有幾個學生對于作者蘇洵提出的“六國破滅，弊在賂秦”的觀點持否定態(tài)度，并說出了自己的理由——六國政治腐敗是導致滅亡的根本原因，“賂秦”只是政治腐敗的一個小分支，不算大頭。一石激起千層浪，班里很多人紛紛贊成。于是，我將思考交給“留白”，讓學生從蘇洵的寫作目的角度想想“弊在賂秦”這一觀點提出的合理性。簡短思考后，這些思維靈活的孩子們想到了蘇洵所處的時代正是北宋不斷向遼、西夏委屈求和的時候，明白了蘇洵提出的“為國者無使為積威之所劫哉”的真正目的——勸諫宋廷不要一味繳納歲幣，喂壯了敵人。

觀點的碰撞是促使學習向縱深處拓展的門徑，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因觀點碰撞而研討，為不一樣的聲音留白，讓學生在思考中自己找到答案。

四、結尾處留白，提升認知

在講杜甫的《登高》，課堂進入小結程序時，我一改往日自己小結的習慣，問學生古人登高一般傳達何種情感？試舉例說明。安靜地思考過后，學生有的總結出思鄉(xiāng)懷人之情，比如蘇軾的“試上超然臺上望，半壕春水一城花”；有的總結出家國身世之慨，杜甫常將濃烈的憂國憂民的情懷與自身坎坷遭遇糅合在一起，字里行間充溢著國破家亡、無處寄身的悲慨；還有的說詩人會感懷歷史滄桑，兼以借古諷今。孩子們的回答讓人欣喜，“留白”給了他們思考的空間，提升了認知，也讓整堂課揮灑著才情，閃耀著思想的光芒。

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！苯虒W過程中，巧妙設計“留白”，就是為學生開啟一扇明亮的思想之窗。導入處留白，讓課堂水到渠成、巧妙過渡；重難點處留白，此時無聲勝有聲；觀點碰撞處留白，柳暗花明又一村；結尾處留白，言有盡而意無窮。“留白”，為思考插上了翅膀，讓學生在知識的晴空盡情翱翔；“留白”，讓智慧的明珠落在思想的玉盤上，奏出清麗響脆的樂曲，撞擊出跳躍歡快的思維火花。

參考文獻：

[1]郭鵬.淺析中國畫留白藝術.家教世界，2013（02）.

[2]林曉鳴.藝術創(chuàng)作中的“留白”.大眾文藝，2010（16）.