林超

摘 要：互動(dòng)對話教學(xué)模式，闡述以“話題生成——對話交往——對話反思”為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，師生間與生生間通過對話互動(dòng)、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題的能力的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：該教學(xué)方法的實(shí)施很好地提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；互動(dòng)對話教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)對話就是通過教師提問、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解而獲得知識和技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。互對話教學(xué)是師生民主平等、雙向交流的，把學(xué)生看作主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判意識。在課堂教學(xué)中運(yùn)用好對話式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

一、如何開展互動(dòng)對話教學(xué)

互動(dòng)式對話教學(xué)是由話題生成、對話交往和對話反思等三個(gè)基本階段組成的螺旋上升的非封閉的教學(xué)系統(tǒng)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景生成對話

在互動(dòng)對話的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的問題為起點(diǎn)的，問題是對話互動(dòng)教學(xué)的核心。一方面，師生圍繞問題進(jìn)行對話，層層深入，使問題衍生為知識表征或新的問題，而問題同時(shí)又成為師生關(guān)系的中介和對話體系的橋梁；另一方面，問題的迎刃而解又以師生間的適應(yīng)與合作為基點(diǎn)。對話互動(dòng)教學(xué)要使教學(xué)過程發(fā)端于問題，推進(jìn)于問題，歸屬于問題。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)從問題出發(fā)，而學(xué)科知識則隱含在解決問題的過程中。學(xué)生的知識建構(gòu)，創(chuàng)新能力的發(fā)展都要借解決問題的過程而得以實(shí)現(xiàn)。此階段可以安排在新課程前的課余時(shí)間或新課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的對話情景從而激起學(xué)生的互動(dòng)與對話欲望，使學(xué)生為之積極努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為對話交往做好準(zhǔn)備。

在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考力度。這些問題不能是簡單的重復(fù)教材中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，通過這些問題要激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。通過這些問題，應(yīng)該使學(xué)生感受到問題的魅力和解決問題的愉悅。

2.以小組為單位進(jìn)行對話交往

（1）分組討論。在課堂中，我一般把4～6人分成一組，由程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成。先由組內(nèi)成員輪流提出問題；然后小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題集中起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題集中起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮起主導(dǎo)作用，通過巡視和參與了解學(xué)生互動(dòng)對話情況。教師不能講解，包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（2）組際交流。分組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對知識的理解程度，其他各組做作補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià)，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。在這兒，師生與生生群體的互動(dòng)對話充分展開。

（3）合理統(tǒng)整。師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見后，學(xué)生內(nèi)部可能還有許多討論，教師可從知識結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題；另一方面，教師還可以整合學(xué)生提出的諸多問題，使問題結(jié)構(gòu)化，形成“問題群”，以利學(xué)生認(rèn)知形成體系，為學(xué)生知識建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

3.反思互動(dòng)對話教學(xué)過程

教師課后了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師課后自我反思，針對教學(xué)反饋的信息對教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋找不足，探求更好的教學(xué)方法和策略；學(xué)生課后自我反思，反思課堂學(xué)習(xí)中還沒弄懂的問題，繼續(xù)尋求問題答案，并針對新課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，去發(fā)現(xiàn)新的問題。學(xué)生課后與教師對話，向教師請教還沒弄懂的問題，與教師共同探究新發(fā)現(xiàn)的問題。

這樣讓學(xué)生自己提出相關(guān)的認(rèn)識并積極提出問題和探討問題。從而燃起學(xué)生探究的欲望，喚起創(chuàng)新意識。讓學(xué)生知道自己的所學(xué)所得和不足。也為教師以后的教學(xué)起到指引作用。所以，問題式的對話反思使課堂的結(jié)尾沒有成為知識的終結(jié)，而是知識的升華和情感的提升。

二、互動(dòng)對話教學(xué)帶來的效果

通過本人近一年的教學(xué)實(shí)踐，互動(dòng)對話教學(xué)帶來了顯著的變化，具體表現(xiàn)為：

教師的轉(zhuǎn)變 從教學(xué)目的上看，已變傳統(tǒng)的化學(xué)知識、技能灌輸為中心的教學(xué)為學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)上來，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；從教學(xué)主體上看，已變傳統(tǒng)師生不平等的權(quán)威依從關(guān)系為平等民主的師生關(guān)系；從教學(xué)方式上看，已變傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)為師生、生生真誠互動(dòng)合作對話；

學(xué)生的轉(zhuǎn)變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及非智力因素發(fā)生根本的變化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性：學(xué)生從簡單的聽教師講解為通過自己努力解決問題并獲得滿意的答案與成功的體驗(yàn)。使學(xué)生的能力得到了全面培養(yǎng)，學(xué)生顯示出較好的傾聽能力和交際能力。課堂發(fā)揮了學(xué)生的群體優(yōu)勢與個(gè)別間能力互補(bǔ)，使教材成為師生、生生互動(dòng)對話的談資，學(xué)生的思維開闊了、豐富了。

運(yùn)用互動(dòng)對話教學(xué)模式使學(xué)生的參與意識空前熱烈，明顯提高了課堂效率，但是也存在著一些不足：學(xué)生落實(shí)筆頭太少，好表現(xiàn)的學(xué)生當(dāng)失去表現(xiàn)機(jī)會(huì)后會(huì)一意孤行、脫離群體等。所以，如何提高互動(dòng)對話教學(xué)模式的實(shí)效性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓課堂煥發(fā)生命活力》葉瀾《教育研究》1999，（9）：23-26

[2]《對話教學(xué)初探》劉慶昌 《教育研究》2001年第22卷112