張瑞安

【摘 要】 學生自主解疑能力的提高關鍵是靠我們這些教育者在吃透教材的同時把握各種機遇，時時刻刻、處心積慮地給學生鋪設自主解疑的階梯，使他們在真正意義上擺脫“疑”的困惑，在解疑的戰(zhàn)場上如虎添翼的馳騁，讓學生從懼“疑”到喜“疑”到樂于自主解“疑”。

【關 鍵 詞】 解疑能力；信息技術；教學

中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。然而，信息技術課既有它的特殊性，它的知識往往是理論學習及靠人在機的操作上獲得，通過理論學習、實際操作，最后才算是對知識的掌握。我們通常把它歸納為信息技術課，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，其知識性不但廣泛，而且很強，但其操作性更強，對學生來說，難度更大。隨著教育改革的深入，全面實施和大力推進素質教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而在信息技術課中如何提高學生的解疑能力，是每一位信息技術教師十分關注的問題，如果能在這一環(huán)節(jié)做好、做到位并有所突破，對其他學科的學習，也必將大有幫助。所以，提高學生的自主解疑能力也是新世紀素質教育的核心。怎么讓學生按課程要求快樂學習，并能在學習中自主解疑，從而達到觸類旁通地掌握其他知識點，在這方面應該引起我們每一位信息教師的重視。

一、做好問題設計，讓學生自主解疑

在這一方面，我常采用揭示矛盾，引起思索的方式。學生在學習過程中，如果原有的知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應，就會產(chǎn)生心理上的不平衡，會產(chǎn)生一種自求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強烈愿望，達到自主解疑能力的高峰。一旦心中的“疑”被突破，心理重新趨于平衡，就會感受到成功的喜悅，最終滿足學生心中的求知欲。因此，在實際教學中，我們要時常有意將揭示問題進行矛盾化，抓住手中的“疑”不放，引起學生的思維沖突，激發(fā)他們探究的愿望，只要學生有了強烈的自主解疑，就能克服原有的知識經(jīng)驗限制，一瀉千里，這也就是我們常說的四兩破千斤，到時我們當老師的就十分的輕松，坐等漁翁得利。如教學三年級上冊第一課《生活中的信息技術》一文時，由于現(xiàn)代化的普及，當我教學這一課時，全班的學生都不以為然，好像書里的知識他們都清楚了，老師沒必要再講。學生們有的哄堂大笑、有的都把書翻到后面來看，整個班級就如市場亂成一團。這時，我在展示臺上展示了幾張平時收集的圖片，世界第一臺計算機、清末官員使用的發(fā)報機、古代的算盤，甚至把宋代的火炮也搬上銀幕。班級的氣氛馬上來個180度的轉變，只見學生們眼睛瞪得大大的，伸長脖子，那神態(tài)，除了好奇，就想知道上面那些到底是什么，跟我們今天的學習有什么關聯(lián)？難道這些還是我們生活中的信息技術？此時我還不急于進入課題，除了問學生以上那些是什么？你還知道哪些？通過設計先進與落后來揭示矛盾，每個學生都冥思苦想，又躍躍欲試，等大家發(fā)言后，我再進行總結，最后導入新課，班級的氣氛如雨后初晴，大家輕松愉快地進入新內(nèi)容，課堂上的重難點問題也就迎刃而解了，對生活中的信息技術的印象也更加深刻。第一節(jié)的信息課，通過教師的“課前準備—矛盾導入—新知學習—自主解疑—小結拓展”。了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式，并讓學生建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，既培養(yǎng)了學生學習使用計算機的興趣和意識，又掌握了要點，突破了難點，達到了預期的教學目的。同樣教本冊第五課《敲敲鍵盤，聽聽歌》一文，一小部分學生對手指分工這一教學重點不以為然，認為自己用以前的老一套來打就夠了，以前的習慣難以改變，還出現(xiàn)個別學生用單手打，任老師怎么開導依舊很固執(zhí)，不要說盲打，連熟練都沒法達到。這時，我讓一部分姿勢正確，操作較熟練的同學坐在其身旁，同樣的任務，看誰完成得快，完成得好，在殘酷的事實面前，這些同學便會深深的懂得：科學的方法能起到事半功倍的作用，如不改正，不刻苦訓練，必將永遠落后。原先深藏在心中的疑慮被解開了，心服口服地按照要求，埋頭苦干的練了起來，進步相當?shù)目?，如今，他已是學校班級中少有的電腦高手，我經(jīng)常讓他發(fā)揮小老師作用，幫教另一部分學生，取得一定的效果。

二、在歡快的合作中，激發(fā)學生自主解疑

盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！毙抡n程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，然而由于信息課的教學任務大部分都靠上機完成，在落實合作交流方面受到一定的影響。學生的學習主動性受到限制，課堂上看似熱熱鬧鬧，卻依舊存在老師講得多，或是一問一答式，學生填鴨式地接受知識。那是在制造人才，那一套根本滿足不了學生的求知欲望，學生那“知其然不知其所以然”還是占據(jù)心靈的大部分，更談不上讓學生自主解疑，每遇到這種情況，我都讓學生自己組合，在歡快的合作中自尋解決問題的方法，歡快的合作中比速度，比質量，提高自身的解疑能力。如教四年級下冊第12課《讓相片更靚麗》，新授前，我先讓學生對前面《修補數(shù)碼相片》及《讓相片更清晰》這兩課進行回顧，再教學如何調整相片的色調，重點讓大家進行調整相片的白平衡及色彩平衡。雖然講得面面俱到，但在訓練時，還是有近一半同學不會操作或達不到要求，怎么辦？這時我讓學生自找小老師并分成五組，這樣一來，學習氣氛馬上熱烈了起來，同學間的討論、動手多了，他們在互教互學的同時，情感上也得到相互的溝通，大大增強了大家的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

三、培養(yǎng)空間觀念，引導學生自主解疑

什么是空間觀念？空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出圖形，根據(jù)圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。它與信息技術教學的關系到底有多密切？在平常的信息技術教學中，我們經(jīng)常重視操作工具的應用，而忽略了思路的引導，忽視空間觀念的培養(yǎng)，讓學生在興趣中不由自主地對書中知識點的愛不釋手，甚至耿耿于懷，最后達到不解疑誓不罷休的境界。如教五年級上冊第1課《創(chuàng)建演示文稿》一文，我們知道，本課的知識點主要是要求學生學會創(chuàng)建演示文稿，并在此之上學會應用幻燈片版式、應用設計模板、應用配色方案以及放映與保存演示文稿等。本課知識點廣且零碎，學生雖然興趣濃度高，但容易受空間觀念干擾，為培養(yǎng)學生空間觀念進行自我解疑，我特地對知識點進行延伸滲透，讓學生知道“福州三坊七巷”是中國十大歷史文化名街，而福州是一座具有二千多年的歷史文化名城，城內(nèi)三坊七巷正是這個千年古城歷史和文化的精髓所在，它地處市中心，是福州乃至福建省重點文物保護單位高度集中地區(qū)。現(xiàn)在我們就去那里玩一玩，好嗎？緊接著再講述演示文稿通常用于協(xié)助人們向他人展示要表達的觀點和主要內(nèi)容。然后師生一起制作“福州三坊七巷”演示文稿，借此達到游“福州三坊七巷”的目的，通過教師對學生空間觀念的培養(yǎng)，此時的學生們個個熱血沸騰，求知欲空前高漲。我要做、我想做的想法已烙在心中，自然而然后面文字、圖表、聲音、圖像、視頻和動畫等這些演示文稿常用的素材大家都會面面俱到地搜集好。在操作中過程中，大家更是小心翼翼，整個課堂鴉雀無聲，教師駕馭起來就相當?shù)妮p松。

學生自主解疑能力提高的關鍵是靠我們這些教育者在吃透教材的同時把握各種機遇，時時刻刻、處心積慮地給學生鋪設自主解疑的階梯，使他們在真正意義上擺脫“疑”的困惑。使他們在解疑的戰(zhàn)場上如虎添翼的馳騁，讓學生從懼“疑”到喜“疑”到樂于自主解“疑”。

【參考文獻】

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[2] 何碧玉. 培養(yǎng)質疑能力 引導自主解疑[J]. 福建基礎教育研究，2011（12）.

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