廖理

【摘 要】 英語聽力能力提高是一個(gè)積累的過程，一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過程，非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過程駐足，主觀因素和客觀因素也會(huì)影響這個(gè)過程。要想提高學(xué)生英語聽力水平和技能，教師必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，采取有效措施來推動(dòng)聽力教學(xué)中各種問題的解決，使學(xué)生能夠從心理上接受聽力學(xué)習(xí)，并掌握聽力部分的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)生必須克服心理障礙，合理安排聽力訓(xùn)練，自覺充實(shí)和擴(kuò)大語言文化知識，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平才能得到切實(shí)的提高，才會(huì)更上一層樓。

【關(guān) 鍵 詞】 聽力水平；英語；中學(xué)；教學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必須。此外，英語作為一種國際交流工具，在社會(huì)中起著舉足輕重的作用。人們學(xué)習(xí)英語很重要的一個(gè)目的就是希望能夠用英語自如地表達(dá)自己的思想，達(dá)到交流的目的，而這正是建立在聽的基礎(chǔ)上。沒有聽，哪來說。同時(shí)，聽力也是英語教學(xué)中最基本、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽力理解也已經(jīng)正式納入高考當(dāng)中。因此，提高中學(xué)生的英語聽力水平已經(jīng)迫在眉睫。那么，如何提高中學(xué)生英語聽力水平呢？作為教學(xué)一線老師，通過對課堂教學(xué)的不斷探索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握必要的語音知識，豐富詞匯量

首先，語音知識應(yīng)該放在首位。學(xué)生應(yīng)該掌握音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等；教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中，在學(xué)生跟讀聽力材料時(shí)，讓學(xué)生意識到英語發(fā)音和美語發(fā)音的差別，體現(xiàn)在語音、語調(diào)、重讀、弱讀甚至韻律等方面。學(xué)生長期在這種氛圍下接受英語教學(xué)，肯定大大地降低或避免一些無謂的小錯(cuò)，降低錯(cuò)誤理解的風(fēng)險(xiǎn)。其次，教師在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備，最大限度地拓展詞匯量，同時(shí)也不能輕視語法知識的重要作用，致力于讓學(xué)生重視基礎(chǔ)，并且養(yǎng)成聽英語并且用英語思考的好習(xí)慣。

另外，對于日常出現(xiàn)較多的各類閱讀材料，教師可以提供一些時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓這些材料不僅僅作為閱讀材料出現(xiàn)，更重要的是開發(fā)成為寶貴的聽力材料，并借助各種教學(xué)工具將材料的價(jià)值發(fā)揮到最大化。在此，掌握基本的朗讀知識就顯得尤其重要。聽力理解和接收的過程就是一個(gè)在記憶中搜索的過程。在接收語音信息進(jìn)行理解的過程中，如果在記憶里已經(jīng)建立起一整套完整的知識體系，就會(huì)使已有的知識體系與剛輸入的信息進(jìn)行相互作用，這樣就可以在頭腦中形成相應(yīng)的概念幫助學(xué)生理解其含義。因此，一定要致力于引導(dǎo)學(xué)生豐富各類知識儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽力理解時(shí)隨時(shí)提取使用。

二、了解背景知識，使學(xué)生在聽力過程中能夠迅速理解其中含義

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景，也就是說學(xué)生需要具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，才能夠提高學(xué)生在聽力過程中的猜測能力和推理能力。背景知識還包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。如果這方面知識貧乏，就會(huì)對聽力的理解過程產(chǎn)生影響，甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語聽力的興趣

（一）營造生動(dòng)的聽力學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行交流的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，可以生動(dòng)地將聽力中的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，使學(xué)生可以模仿聽力中的對話方式與其他人進(jìn)行交流，從而能夠熟練地運(yùn)用聽力中的對話技巧。同時(shí)，要求學(xué)生多閱讀一些通俗易懂并與英語國家文化背景知識相關(guān)的好篇章和書籍。

（二）選擇合理的聽力訓(xùn)練教材

英語聽力材料的選擇對學(xué)生英語聽力成績的提高也是至關(guān)重要的，但僅僅依靠與教科書相配套的聽力訓(xùn)練材料，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。而使用考試原題作為訓(xùn)練材料，會(huì)讓學(xué)生的壓力增大，容易引起抵觸的情緒，影響聽力訓(xùn)練的效果。好的做法應(yīng)是選擇一些由易到難、逐步深入的系列教材，這樣能夠激起學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生更好地進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行視聽結(jié)合的聽力訓(xùn)練

把視頻教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，通過播放英文原音無字幕的視頻資料，使學(xué)生借助一定的視覺刺激，增強(qiáng)形象思維記憶，更好地提高聽力訓(xùn)練水平。

四、訓(xùn)練聽力技巧，使學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)的方法

在聽力技巧的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：

（一）掌握一定的猜測技巧

理解語言的過程本身就是一種猜測、估計(jì)、預(yù)想和想象的相互作用的過程。根據(jù)不同的文章體裁選擇不同的聽力方法，做到領(lǐng)悟主旨大意，概括話題內(nèi)容。任何一段對話或獨(dú)白都是圍繞一個(gè)中心展開的，有的主旨比較明顯，有的則需要?dú)w納和概括。教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注答句，因?yàn)橹黝}句往往是在答句中。弄清作者、說話人或者某個(gè)人的觀點(diǎn)意圖，牢牢抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，就能使我們的理解有一定基礎(chǔ)，準(zhǔn)確率就會(huì)提高。因此在聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抓住主題句的習(xí)慣是提高學(xué)生聽力的關(guān)鍵措施。對于記敘文、故事短文、講話稿，聽錄音時(shí)重在聽懂每句話的意思，注意捕捉文中所涉及的對人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、方式（how）、選擇（which）、地點(diǎn)（where）、數(shù)字（how many/how much）、程度（how long/soon/often/wide…）等幾個(gè)問題；在聽議論文時(shí)，應(yīng)注意聽短文的首句和結(jié)尾處的主題句。因?yàn)檫@些句子大都是對短文內(nèi)容的概括，如講話的目的、主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)等等。

（二）學(xué)會(huì)記簡單的筆記

短時(shí)記憶是直接記憶，這種記憶如果不加以復(fù)述，直接記憶中的信息會(huì)很快消失。這在英語聽力考試中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生常常聽了下句便忘了上句。做些簡單的筆記，諸如name、place、time、number等可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。采用一些簡單的字母、符號式數(shù)字來代替所聽的英語信息。有的題目還要求進(jìn)行一些簡單的運(yùn)算，更應(yīng)該把有關(guān)數(shù)字記準(zhǔn)，并進(jìn)行快速計(jì)算，避免在數(shù)字和運(yùn)算上耽誤過多的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生做簡化筆記的習(xí)慣，有助于減輕學(xué)生做聽力題時(shí)的記憶負(fù)擔(dān)，并可減少學(xué)生的理解障礙。

聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)到的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知心切，上進(jìn)心強(qiáng)，希望自己的聽力水平在短時(shí)間內(nèi)得到提高，這種急于求成的心理狀態(tài)往往使學(xué)生對英語聽力長期性和艱巨性認(rèn)識不清，一旦失敗，就會(huì)產(chǎn)生急躁的情緒，覺得自尊心受到了損傷，容易產(chǎn)生自卑感，痛苦，郁悶，緊張不安，憂慮甚至恐懼。這種心理狀態(tài)對英語聽力乃至學(xué)習(xí)都是非常不利的，危害也是十分嚴(yán)重的。長此以往，學(xué)生的聽力水平不僅不能提高，還有可能會(huì)下降。面對學(xué)生的這些問題，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造良好的課堂聽力氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，讓他們在輕松的環(huán)境中進(jìn)行聽力練習(xí)，通過各種手段增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對英語的興趣。

總之，英語聽力能力的提高是一個(gè)積累的過程，一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過程，非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過程駐足，主觀因素和客觀因素也會(huì)影響這個(gè)過程。要想提高學(xué)生英語聽力水平和技能，教師必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，采取有效措施來推動(dòng)聽力教學(xué)中各種問題的解決，使學(xué)生能夠從心理上接受聽力學(xué)習(xí)，并掌握聽力部分的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)生必須克服心理障礙，合理安排聽力訓(xùn)練，自覺充實(shí)和擴(kuò)大語言文化知識，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平才能得到切實(shí)的提高，也才會(huì)更上一層樓。

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