郭勇

一、教材分析

“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”是人教版高中地理教材必修一第二章“地球上的大氣”第一節(jié)，本節(jié)由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)三部分內(nèi)容組成。這三部分知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、前后承接，邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，本節(jié)教學(xué)要求2課時(shí)完成，本課時(shí)完成前兩部分內(nèi)容。課標(biāo)要求是“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”?！皹?biāo)準(zhǔn)”中以“運(yùn)用圖表”作為大氣受熱過程的突破方式，突出學(xué)生讀圖、析圖能力對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性。本節(jié)課圖文結(jié)合，通過“大氣的受熱過程”圖了解大氣的增溫過程，用“大氣的保溫作用”圖理解大氣保溫作用的基本原理，通過展示“月球表面和地球表面受熱過程比較”圖，認(rèn)識(shí)太陽輻射到達(dá)地球后的能量轉(zhuǎn)換過程，歸納大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用，利用“熱力環(huán)流的形成”圖說明大氣熱力環(huán)流的形成過程?！皹?biāo)準(zhǔn)”中雖未明確提出“熱力環(huán)流”，但它卻是本章的關(guān)鍵部分，起承上啟下作用，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和解釋氣壓帶和風(fēng)帶形成的基本原理，因此也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教材安排了三個(gè)活動(dòng)，教學(xué)中要充分開展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源，說明大氣的受熱過程；理解大氣保溫作用的基本原理，能用該原理解釋生活中的現(xiàn)象；說明熱力環(huán)流的形成，并且能解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。

過程與方法：通過讀圖了解大氣的受熱過程，理解大氣保溫作用的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力；通過flash動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)操作，感知熱力環(huán)流現(xiàn)象；通過自主合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自制教具，培養(yǎng)探究問題和合作交流解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生活中的地理，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成科學(xué)探索的態(tài)度和精神；通過對熱力環(huán)流形成的研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、探索科學(xué)原理、分析地理問題的科學(xué)思維。

三、教學(xué)分析

重點(diǎn)：大氣的受熱過程；大氣保溫作用的基本原理；大氣熱力環(huán)流的形成過程。

難點(diǎn)：大氣受熱過程中的能量轉(zhuǎn)換；熱力環(huán)流的形成過程；等壓面的變化規(guī)律。

方法：flash動(dòng)畫演示、自主探究、合作探究、教師自制教具演示等。

教具：多媒體課件、拔罐器、教師自制教具。

四、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，三維目標(biāo)達(dá)成度高。教師教學(xué)中充分利用教材圖表，通過學(xué)生自主探究和分小組合作探究分析、解決問題，既準(zhǔn)確把握了課標(biāo)要求，又符合以生為本的新教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)中先知識(shí)學(xué)習(xí)后生活實(shí)例解釋，由理論到現(xiàn)象，突出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理；教師自制教具的使用，結(jié)合直觀教學(xué)法，使教學(xué)難點(diǎn)熱力環(huán)流形成過程簡單化。學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生讀圖能力、獨(dú)立探究和分析問題能力、表達(dá)能力、總結(jié)概括能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。本節(jié)課的改進(jìn)建議如下：合作探究問題“地球上的晝夜溫差比月球上小的原因”探究意義不大，因?yàn)橥ㄟ^大氣受熱過程的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能輕松解決本問題；問題探究中“空氣運(yùn)動(dòng)，先有什么運(yùn)動(dòng)，后有什么運(yùn)動(dòng)”問題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，容易引起學(xué)生回答問題的混亂，干擾學(xué)生思維，設(shè)計(jì)為“空氣運(yùn)動(dòng)，先有水平運(yùn)動(dòng)還是垂直運(yùn)動(dòng)”較為合理，這樣有利于學(xué)生理解熱力環(huán)流，并為大氣水平運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。