戴周麗++金子興

一、三版本教材圖表設(shè)計異同點(diǎn)

1.海洋與陸地

此部分內(nèi)容人教版的標(biāo)題是“海陸分布”，湘教版的是“海洋與陸地”，而商務(wù)版則以問題的形式“地球？水球？”出現(xiàn)。七年級的學(xué)生對問題充滿好奇，商務(wù)版的標(biāo)題更符合學(xué)生心理特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生眼球。

地圖是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。海洋與陸地是地球表面重要的地理事物，對區(qū)域自然地理環(huán)境特征會產(chǎn)生重要影響。因此本課是學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的開始，如何從地圖上認(rèn)識地球，是學(xué)生走向區(qū)域認(rèn)知的前提。三種版本的教材都十分注重用“非連續(xù)性文本”直觀表述海陸分布的內(nèi)容，但不同版本在設(shè)計時略有差異，比較如表1。

其中人教版對每個半球的海陸面積有詳細(xì)說明，并給出兩個主要結(jié)論：在陸半球中，陸地分布最為集中，在水半球中，海洋分布最為集中；無論怎么劃分，地球上任何兩個面積相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。商務(wù)版只以問題形式引導(dǎo)觀察：無論怎么劃分，地球上任何兩個面積相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積?？梢栽诘厍騼x上試驗(yàn)該結(jié)論。

2.大洲和大洋

湘教版和人教版教材將教學(xué)內(nèi)容分成“七大洲”和“四大洋”兩部分。而商務(wù)版則以整體出現(xiàn)：七大洲和四大洋。洲和洋是相互依存的，以整體形式出現(xiàn)，更符合兩者的相互關(guān)系。三種不同的版本，對這部分內(nèi)容設(shè)計的圖表也有差異，比較如表2。對各大洲的海陸輪廓，湘教版先給出全球海陸輪廓略圖，后以非洲為例，請學(xué)生畫出非洲大陸輪廓略圖。人教版也直接給出部分大洲幾何輪廓示意（南極洲除外），請學(xué)生在示意圖上填出大洲和大洋的名稱以及赤道、0°經(jīng)線和180°經(jīng)線穿過的大洲和大洋，以培養(yǎng)學(xué)生的空間感。而商務(wù)版則在給出澳大利亞、南極洲輪廓的基礎(chǔ)上，請學(xué)生用簡單的幾何圖形描繪其它大洲的輪廓，并標(biāo)注大洲和大洋名稱。

二、三版本教材圖表教學(xué)建議

1.選取教學(xué)素材的建議

（1）海洋與陸地。只有商務(wù)版教材采用“世界海陸分布”來表達(dá)地球表面陸和洋的空間關(guān)系。三種不同版本的教材，都采用“海陸面積比較”，旨在突出地球其實(shí)是一個“水球”，但教學(xué)如果僅到這個層面，學(xué)生的海陸空間感還是難以建立。因此，使用湘教版和人教版教材的教師，可添加商務(wù)版教材的“世界海陸分布”進(jìn)行教學(xué)。湘教版教材中沒有“陸半球和水半球”這一素材，這部分內(nèi)容能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且通過這一素材，學(xué)生會清醒地意識到即使在陸半球，還是海洋面積比例大，因此建議將此素材添加到教學(xué)中。在人教版教材中，編者通過陸半球（是陸地面積最集中的半球）暗示學(xué)生這一結(jié)論。而商務(wù)版教材中，還以“結(jié)論+問題”的形式出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。產(chǎn)生這一結(jié)論的重要原因是由于地球表面海陸面積的比例和海陸空間分布所致。有條件的學(xué)校，還可引導(dǎo)學(xué)生推測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生通過觀察“海陸面積比較”和“大洲和大洋的分布”得出這一結(jié)論，學(xué)生的空間想象能力會得到不斷提高。

（2）七大洲和四大洋。湘教版教材在講七大洲和四大洋時，只有面積的比較，人教版教材不僅有面積的比較，還有七大洲的分布，而商務(wù)版只有大洲和大洋的分布，沒有面積比較。由于地球是球體，在空間分布上很難判斷每個大洲的面積大小，因此量的比較很有必要。從本節(jié)課的地理課程標(biāo)準(zhǔn)之一“運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布”來看，培養(yǎng)學(xué)生海陸分布的空間觀念是最重要的任務(wù)之一，而湘教版教材缺少“大洲和大洋的分布圖”，學(xué)生的空間觀念難以形成。因此用商務(wù)版教材的教師在教學(xué)過程中，可增加“七大洲和四大洋的面積比較”的素材，以增加直觀性。用湘教版教材的教師在教學(xué)過程中，可增加“大洲和大洋的分布圖”，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本形成“七大洲和四大洋”的空間概念。

2.利用圖表教學(xué)的建議

（1）問題引領(lǐng)進(jìn)行“活動”。每一版本教材的地理內(nèi)容，很多都以“活動”的形式來引導(dǎo)讀圖，并設(shè)置很多地理問題。錢夢龍先生認(rèn)為“設(shè)計問題是教師的一項基本功”。教師可以根據(jù)教材中的地理問題開展教學(xué)，也可自行設(shè)計問題開展教學(xué)。

教授“南北半球海陸分布”時，三種教材都用比較的方法，以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生讀圖。因此觀察和比較是重要的教學(xué)方法。不同的是，人教版教材中設(shè)計了一個非常重要的問題“議一議，如何描述地球表層海陸分布的特點(diǎn)”，這個問題的提出是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力這一核心素養(yǎng)。建議使用其它版本教材的教師可以借鑒。

由于學(xué)生已學(xué)習(xí)南北半球的劃分意義，因此對于“南北半球海陸分布”的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖，可以由易到難，先讀取陸地的南北半球分布特點(diǎn)和海洋的南北半球分布特點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：陸地北半球多南半球少，海洋南半球多北半球少。接著引導(dǎo)學(xué)生從海洋和陸地比較的角度看南北半球海陸分布特點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論南北半球均是海洋面積大于陸地。“東西半球分布”的讀圖過程也可照此進(jìn)行。

清楚海陸在南北半球和東西半球的分布特點(diǎn)之后，可進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合南北半球和東西半球，綜合比較海洋的分布重心在哪里，陸地的分布重心在哪里，即“水半球”和“陸半球”的關(guān)系。利用問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深讀圖，從直接獲取信息，到比較讀圖，綜合分析圖表信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，思維能力得到提升。在讀“海陸面積示意”、“各種半球的海陸分布”的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生議一議，如何“描述海陸分布的特點(diǎn)”。

（2）選取合適“參照物”。教學(xué)過程中教師可以提供給學(xué)生更多選擇，如學(xué)習(xí)海陸分布內(nèi)容時，為學(xué)生提供以下幾種教具：普通地球儀、萬象地球儀、以美國為中心的世界地圖、以中國為中心的世界地圖，請學(xué)生自行選擇。學(xué)生在選擇過程中會思考自己即將觀察的對象和觀察的角度。這種選擇取決于觀察對象的空間范圍和大小以及參照物的選取，這是很重要的地理空間思想。

如何描述空間分布特點(diǎn)？首先明確觀察對象需要選取什么合適的參照物（參照物可有多種選擇，但必須對劃分空間、確定方位有意義）；如描述海陸空間分布特點(diǎn)時，大洋作為一個整體，大陸作為一個整體，它們彼此是相互包圍的關(guān)系，可界定范圍卻無法確定方位，不能把大洋作為陸地的參照物，或把陸地作為大洋的參照物。教材選取半球位置作為參照物，而描述大洲和大洋的空間位置，七大洲和四大洋彼此是包圍的關(guān)系，可以界定范圍，不同的大洲和大洋之間又可以確定方位，所以能成為彼此的參照物。

其次才是具體描述。如何描述觀察對象與參照物之間的空間關(guān)系？不同的空間尺度有不同的描述“技術(shù)”，但通常從觀察對象與參照物的方位、距離等角度入手。描述“海陸分布”與“半球”的空間位置關(guān)系，提示學(xué)生南北半球、東西半球的分布隱含方位要素，在不同半球的海陸面積對比隱含距離要素，如北半球陸地面積較大，南半球陸地面積較小，隱含“距離”意思是，北半球大陸內(nèi)部距離海洋較遠(yuǎn)，南半球大陸內(nèi)部距離海洋較近。“大洲和大洋”的空間位置描述，如“大洋洲四面環(huán)?！?、“歐洲西部是亞歐大陸向西伸向大西洋的大半島”。提示學(xué)生“四面”、“西部”表示方位，“四面環(huán)海”、“向西伸向大西洋的大半島”實(shí)際上說的是這些區(qū)域與海洋的“距離”。提醒學(xué)生，在宏觀尺度的位置描述中，“距離”通常不以幾何距離來表征，而是通過一個區(qū)域幾面瀕臨海洋和是否深入大陸內(nèi)部這樣較為“模糊”的表述方法來說明其距海遠(yuǎn)近。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的“話語”體系去描述地理事物間的空間位置關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一項重要的教學(xué)策略。

（3）明確“位置”的重要性。地理事物的地理位置，是認(rèn)識區(qū)域的起點(diǎn)。通常來說，在影響某個地區(qū)自然地理環(huán)境各要素中，應(yīng)將位置放在首位；因?yàn)槟硟蓚€區(qū)域自然環(huán)境特征的差異，在很大程度上取決于兩地的位置差異。因此本節(jié)課的教學(xué)，要重視大洲和大洋的緯度位置和海陸位置。教學(xué)中教師可用“赤道、南北回歸線、南北極圈”等緯線指導(dǎo)學(xué)生觀察：這些緯線分別穿過哪些大洲？哪些大洲有廣闊的內(nèi)陸？強(qiáng)化橫向比較的學(xué)習(xí)方法，這是對復(fù)雜的地理事物進(jìn)行歸類，提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（4）掌握方法學(xué)會“動手”。三種不同版本的教材，都要求學(xué)生會畫“幾個大洲幾何輪廓”示意圖。針對不同版本呈現(xiàn)方式的不同，筆者認(rèn)為先呈現(xiàn)結(jié)論，再讓學(xué)生去試著畫，學(xué)生的求知欲會下減，若由教師繪制，并向?qū)W生提問“我畫出來是什么樣子的”，學(xué)生可能只會“依葫蘆畫瓢”，學(xué)習(xí)只是機(jī)械操作，失去了創(chuàng)造的意義。因此，在沒有使用“商務(wù)版”的地區(qū)，教師可以借鑒商務(wù)版教材中的問題設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生先讀圖2.9，思考澳大利亞大陸的幾何形狀是怎么樣的？是怎樣畫出來的？再請學(xué)生總結(jié)出具體操作的方法“找到大陸形狀重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、讀出這些點(diǎn)的經(jīng)度和緯度位置、將這些點(diǎn)畫在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上、然后用折線將其連接”，最后讓學(xué)生嘗試畫其它大陸的幾何輪廓示意圖。在學(xué)生作品中，可看出所選的點(diǎn)越多，其作品的生動性越明顯，還可反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對地理的喜愛程度。