陳義華

【摘要】分析了一體化教學與世界技能大賽之間的密切關系，提出一體化教學是培養(yǎng)世界技能大賽優(yōu)秀選手的最佳途徑。

【關鍵詞】 一體化教學 世界技能大賽

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0108-02

2011年以來，本人有幸具體負責了人力資源和社會保障部服裝制作與營銷專業(yè)一體化課程教學改革試點的研究工作。2014年4月至7月，作為主教練，指導我院選手參加了2014年中國技能大賽——第43屆世界技能大賽時裝技術項目全國選拔賽。通過對一體化課程的深入研究和教學實踐，結合對世界技能大賽競賽規(guī)則標準的系統梳理和參賽選手的全程指導，加上與同行和業(yè)內專家的多次溝通交流，個人認為，一體化教學應該是培養(yǎng)世界技能大賽優(yōu)秀選手的最佳途徑。

一、一體化教學的培養(yǎng)目標與世界技能大賽對參賽選手的能力要求完全一致

一體化教學的培養(yǎng)目標是學生的綜合職業(yè)能力，即在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，包括專業(yè)能力和關鍵能力。專業(yè)能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力，包括工作標準的把握、工作方法的運用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。關鍵能力也叫通用能力，是人們從事相應職業(yè)所應具備的方法能力與社會能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流合作、自我學習、信息處理、數字與語言應用、解決問題、創(chuàng)新和管理等。世界技能大賽要求參賽選手要有過硬的專業(yè)基本功、嫻熟的操作技巧、縝密的專業(yè)思維和扎實的專業(yè)理論基礎，會選擇合適的材料、運用合適的工具、采取有效的工作方法、進行正確的處理，能嚴格執(zhí)行操作規(guī)范、認真對照檢驗標準、始終關注產品的質量和精度等，所有這些，都屬于專業(yè)能力的范疇。世界技能大賽還要求參賽選手要有良好的身體素質、穩(wěn)定的心理素質、一定的英文閱讀能力、有效獲取并正確處理信息的能力、靈活的應變能力、優(yōu)秀的創(chuàng)新能力、良好的溝通協調能力、超強的心理承受能力、自我約束和獨立解決問題的能力等，所有這些，都屬于關鍵能力的范疇。也就是說，世界技能大賽對參賽選手的能力要求都是一體化教學需要實現的培養(yǎng)目標，二者是完全一致的。

二、一體化教學的教學內容與世界技能大賽的考核內容完全一致

一體化教學的教學內容是企業(yè)的典型工作任務，它源于企業(yè)的實際崗位工作任務，是通過實踐專家訪談會，在代表性工作任務的基礎上提取出來的，不僅涵蓋了一個專業(yè)全部的工作領域，而且每一個任務都具備了完整的工作過程和工作要素，具有很強的綜合性和挑戰(zhàn)性，對促進從業(yè)者職業(yè)能力的發(fā)展起著至關重要的作用。世界技能大賽的考核內容都是綜合性的任務，這種任務不僅全部源于企業(yè)的生產實踐，而且涉及了一個專業(yè)的方方面面，其考核的重點是選手的技術應用能力、規(guī)范操作能力和任務完成能力。也就是說，一體化教學需要實施的與世界技能大賽所要考核的完全相同，都是經過選擇取舍、提煉整合的企業(yè)的代表性工作任務，都強調生產操作的規(guī)范有序和任務實施的完整有效，實踐應用和能力提升是二者共同追求的目標。一體化教學強調理論教學與實踐教學融通合一、專業(yè)學習與工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，既不是單純的理論教學，也不是單一的技能訓練，而是將理論知識有機融入到實踐過程中，工、學一體為本，適用、夠用為度。世界技能大賽只考核應用技能，不考理論，強調選手圍繞實踐內容進行理論學習，理實融合，學以致用。

三、一體化教學的教學方式與世界技能大賽選手的培訓方式完全一致

一體化課程的直接來源是企業(yè)的實際崗位工作任務，這就決定了它必須以校企合作為基礎，按照企業(yè)實際工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動，也就是說，學習就是工作，通過工作實現學習。一體化教學是以教師為主導，學生為主體，強調教師合理引導與學生獨立實踐、小組合作探究的有機結合，更強調理實融合、工學一體，可采取任務驅動法、項目教學法、頭腦風暴法、思維導圖法和四階段教學法等多種教學方法，教學過程中要時刻注重操作規(guī)范、質量標準和檢驗評價。世界技能大賽選手的培訓是以選手為中心，由專業(yè)教師和企業(yè)技術專家共同完成。培訓人員需要根據競賽內容、競賽要求、評價標準和場地、設備條件，結合選手的個人特點與技能水平，制定有針對性的培訓計劃，因人而異、因地制宜是最基本的要求，這就決定了培訓方式方法的多樣性與靈活性。選手需要有很強的獨立性與合作精神，能按照企業(yè)的生產流程、操作規(guī)范、質量要求、檢驗方式和評價標準獨立開展自主探究實踐，能在訓練過程中通過向培訓人員請教或與其他選手共同探討，完成復雜任務的攻關，最終達到技術過硬、知識全面、素質優(yōu)秀與狀態(tài)穩(wěn)定的完美結合。從第41屆世界技能大賽焊接項目銀獎獲得選手裴先峰，到第42屆世界技能大賽美發(fā)項目銀獎獲得選手胡已雪，再到第43屆世界技能大賽我國的各位獲獎選手，無一沒有職業(yè)技術院校教育和企業(yè)實踐的雙重經歷，無一沒有專業(yè)教師和企業(yè)技術專家的共同指導，無一不是經過常人難以想象的艱辛付出、歷經千錘百煉的企業(yè)實踐洗禮而最終在世界技能大賽的舞臺上脫穎而出。因此，為達到培養(yǎng)自主學習、適應現代企業(yè)生產需求、具備良好職業(yè)能力的優(yōu)秀技能人才的目的，一體化教學與世界技能大賽不約而同地采用了相同的教學培訓方式。

四、一體化教學的評價內容和方式與世界技能大賽的評分規(guī)則完全一致

一體化教學的一大特點就是評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方式的過程化、評價結果的可視化。學生、教師和企業(yè)技術人員都是評價的主體。評價內容涉及到任務實施的每一個環(huán)節(jié)。評價貫穿于從明確任務、制定計劃、做出決策到計劃實施、檢查控制和評價反饋的全過程，注重主觀評價與客觀評價、過程評價與綜合評價的有機結合。評價的結果都是以具體的分值來表示。為最大限度地確保評價結果的客觀公正，世界技能大賽建立了完備的評價體系，其評價項目全面眾多，涵蓋了技術應用、操作規(guī)范、任務完成等多個方面，每一個項目都有明確具體的評價點、評價標準和評價分值。評價方式分為主觀評價與客觀評價兩種，既對操作過程進行評價，也對操作結果進行評價，具體分值比例依據不同的職業(yè)會有較大差異。主觀評價通過裁判的職業(yè)經驗和職業(yè)素養(yǎng)來判斷，主要評價選手規(guī)范操作、設計創(chuàng)新、靈活應變等方面的能力；客觀評價采用對錯評價法和錯項累加評價法，主要評價選手的專業(yè)基礎技能。很顯然，世界技能大賽的評分規(guī)則雖與一體化教學在評價主體上略有差異，但評價內容與評價方式是完全一致的。不管是一體化教學，還是世界技能大賽，其評價的主要依據都來自于企業(yè)，都秉承了從工作中來，到工作中去的基本原則。

五、一體化教學的最終目標與世界技能大賽的初衷完全一致

一體化教學的最終目標是培養(yǎng)滿足現代企業(yè)實際生產需要的、具備綜合職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力的技能人才。世界技能大賽的初衷是為了積極推廣職業(yè)技能，加強各國在職業(yè)技術領域的交流與合作，激發(fā)青年人學習職業(yè)技能的興趣和熱情，促進青年人和培訓師職業(yè)技能水平的提升，滿足現代企業(yè)對技能人才的需求。也就是說，為現代企業(yè)培養(yǎng)、選拔和輸送技術過硬、素質全面、具有良好職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀技能人才是二者共同的追求。

總之，一體化教學的培養(yǎng)目標、教學內容、教學方式、評價內容和評價方式與世界技能大賽對選手的總體要求是完全一致的，這不僅意味著二者密不可分的聯系，更意味著只要按照一體化教學的方式去培養(yǎng)學生并達到預定的目標，就可以讓他們成為世界技能大賽的優(yōu)秀選手。一體化教學注定是培養(yǎng)世界技能大賽優(yōu)秀選手的最佳途徑。2009年7月，人力資源和社會保障部正式啟動了全國技工院校一體化課程教學改革試點工作并取得明顯成效。2010年10月7日，我國正式加入世界技能組織。2011年10月4日至9日，我國首次參加在英國倫敦舉辦的第41屆世界技能大賽，取得了團體總分第二的好成績。2012年5月，世界技能大賽中國研究中心在天津職業(yè)技術師范大學成立。2015年8月，中國代表隊在巴西圣保羅勇奪“5金、6銀、3銅”，取得了令人矚目的成就。目前，在國內，幾乎所有的世界技能大賽的參賽選手都采用了一體化教學的培訓方式。事實證明，一體化教學與世界技能大賽的相互融合、相互促進是發(fā)展的必然趨勢。未來較長一段時間內，一體化教學和世界技能大賽的研究與實踐都將是我們工作的重中之重。