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        基于工作過程的環(huán)保類高職實驗教學改革

        2016-08-22 07:16:23何秀玲黃華
        環(huán)球市場信息導報 2016年17期
        關(guān)鍵詞:開放性實訓實驗教學

        ◎何秀玲 黃華

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        基于工作過程的環(huán)保類高職實驗教學改革

        ◎何秀玲 黃華

        為了更好地培養(yǎng)環(huán)保技術(shù)人才,本文根據(jù)高職環(huán)保類學校的特點(以環(huán)境監(jiān)測實驗實訓為例),基于工作過程的需求,提出優(yōu)化環(huán)保類實驗項目,更新實驗實訓教學設計,引入開放性實驗教學,改革考核方式,以期能更好地提高學生學習興趣,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合實踐技能。

        高等職業(yè)教育(簡稱高職教育)的培養(yǎng)目標是以崗位要求的技能、知識為出發(fā)點,按照社會人才市場的要求,以訓練職業(yè)能力為本的教育,其最大的特點是注重對學生操作技能的培養(yǎng)?,F(xiàn)代高等職業(yè)教育實驗是以校內(nèi)實訓室(中心、基地)為載體,以學生就業(yè)、掌握社會崗位(群)所需要的技能為目標而實施的具有職業(yè)特點的教學與實踐活動。

        隨著我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展,尤其是城鎮(zhèn)污水處理廠、企業(yè)環(huán)保處理設備等的大量建設和檢測機構(gòu)的社會化等,急需大量的維護運營人員和環(huán)境監(jiān)測人員,為環(huán)保類專業(yè)指出了明確的培養(yǎng)方向。職業(yè)能力開發(fā)模式非常強調(diào)通過真實的職業(yè)情境來引發(fā)學生的學習動機。但一直以來,環(huán)保類學校在培養(yǎng)學生環(huán)保技術(shù)相關(guān)知識時出現(xiàn)較多問題,如培養(yǎng)方案思路不清晰,教學方式與教學目標不匹配等。因為環(huán)保類技術(shù)實驗教學是高職環(huán)保類學生學習的重點內(nèi)容,也是必修課程,本文根據(jù)高職學生現(xiàn)狀及環(huán)境學科的特點,結(jié)合環(huán)保類技術(shù)實驗教學存在的問題,優(yōu)化基于工作過程實驗項目,以環(huán)境監(jiān)測實驗教學為例,對此實驗教學進行了一系列改革與實踐研究。

        環(huán)境監(jiān)測實驗教學存在的問題

        實驗教學學時及資源有限。因為學時及資源有限,一般實驗所用試劑、儀器均由教師準備好,實訓工作面鋪開不廣,基本操作也得不到充分訓練,造成學生對實驗時出現(xiàn)所用儀器、試劑不清楚,操作不規(guī)范、測定速度較慢、誤差較大等現(xiàn)象,這使學生的基本實驗操作技能過不了關(guān)。

        實驗教學手段單一。現(xiàn)在實驗普遍存在的教學模式是:講授實驗目的、原理、步驟,然后讓學生操作,期間教師巡回指導,最后學生填寫實驗報告。教師講實驗“照本宣科”,沒有新意;學生操作“照方抓藥”,存在實驗興趣不高,實驗作風不嚴謹?shù)痊F(xiàn)象。

        實驗班次人數(shù)較多,教師難以全面指導。每班次基本上都為50人左右,教師的巡回指導難以全面糾正隱蔽的操作錯誤。課末小結(jié)時,由于學生認知水平和動手能力的差異,難以在規(guī)定的時間內(nèi)同步完成。提前做完的想走不愿聽,未做完的來不及聽,想聽的也受他人干擾未必聽得清楚,總結(jié)難達預期目的。

        實驗教師教學能力有限。實驗教師很多都是從學校到學校,實踐經(jīng)驗偏少,幾乎沒有參與相關(guān)工作實際操作的經(jīng)歷,很難要求他們能夠傳授給學生很多的操作經(jīng)驗,以及分析比較新儀器新方法的優(yōu)劣,深入闡述各類實驗參數(shù)的理論影響和實際作用。

        實驗內(nèi)容安排較亂且不系統(tǒng)。很多環(huán)境監(jiān)測實驗教學的實驗內(nèi)容就是按照行業(yè)檢測要求,羅列出一般常規(guī)檢測項目作為實驗內(nèi)容,而且又根據(jù)自身的條件選擇性的開設課程。這次檢測酸堿度,下次檢測重金屬,再下次就檢測微生物,安排較亂,不系統(tǒng),讓學生學不扎實。

        改革內(nèi)容與方法

        基于工作過程優(yōu)化實驗項目。根據(jù)高職教學要求,教學載體應為基于工作過程的項目,項目要求既是來源于真實的生產(chǎn)或工作過程,又不能局限于企業(yè)工作過程的簡單重復,而是上升為教育過程。要想讓學生得到系統(tǒng)有機的培養(yǎng),學得扎實,就需要根據(jù)高職學生成長規(guī)律及崗位工作過程,結(jié)合實際生產(chǎn)實際,對實驗項目進行優(yōu)化,將知識技能進行重復式遞進重構(gòu),既要有簡單的實驗項目,又要有綜合、設計性的實驗項目。簡單的實驗項目,如pH值、COD、氨氮等,由學生單人獨立完成;綜合、設計性的實驗項目,如對學校景觀湖進行現(xiàn)狀評價或?qū)δ成a(chǎn)企業(yè)進行運行情況調(diào)研監(jiān)測等,可由三至五人組成一組進行實驗,同時鍛煉學生的合作能力。

        更新實驗實訓教學設計。面對復雜大量的教學內(nèi)容,為了提高學生學習的興趣及更好地培養(yǎng)學生的實踐素質(zhì)和創(chuàng)新能力,需要對實驗項目進行教學設計的更新??筛鶕?jù)不同專業(yè)不同方向和個人的意愿,分層次制定必修和選修實驗,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

        因為環(huán)境監(jiān)測指標的數(shù)量太多,選擇比較經(jīng)典的水質(zhì)和大氣指標作為必做項目外,應提供一些選做的實驗項目,然后根據(jù)每個實驗項目的操作掌握難易程度、耗時情況等確定一定的學時。如SS實驗項目2學時,COD實驗項目4學時,原子吸收分光光度法測重金屬4學時等等。只要學生選做的實驗項目總計達到一定學時,并通過考核,則視為通過這門課程。這可以極大提高學生學習的興趣和積極性,并解決學生認知水平和動手能力的差異問題,讓他們在不同的起跑線上跑。如此改革后,需要實驗室開放,以服務實驗做得慢的學生。

        以學生為中心,引入開放性實驗。高職學生對理論教學興趣較低,而且學生一般不參與實驗準備,這讓學生得不到全面的培養(yǎng)。導致不少學生會出現(xiàn)知識面窄,實驗課后更是缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。引入開放性實驗,創(chuàng)造以學生為中心的教學環(huán)境,有利于幫助培養(yǎng)學生自主學習和技能綜合應用的能力。開放性實驗分為半開放和全開放性兩種形式。半開放性實驗一般是指上課時,老師指定實驗項目,提供與實驗相關(guān)的儀器設備和藥品試劑等基本條件,然后由學生通過自己閱讀實訓指導書或?qū)嵱柸蝿諘?,明確實驗目的、實驗方法、操作要求、注意事項等,在此基礎上開展相關(guān)實驗操作,老師則在現(xiàn)場給予解答、監(jiān)督和及時糾正學生操作過程中遇到的問題。全開放性實驗則是老師布置任務項目,要求學生從頭到尾自主解決所有問題的過程,包括獨立設計實驗方案,設計實驗步驟,調(diào)配試劑,組裝實驗裝置,完成實驗報告等全過程。全開放性實驗對學生綜合能力要求較高,改革初期可先引入半開放性實驗,選擇危險性較低的實驗項目開展。在一開始進行簡單的實驗項目教學時,即可以讓學生從準備試劑開始全過程參與,鍛煉基本實驗操作技能,然后慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主,教師為輔的教學模式。

        信息化教學提高學生自學能力。鑒于高職學生抽象思維能力不強,借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的方法,在實驗課前,尤其是使用開放性實驗教學方法前,應該盡量使用網(wǎng)絡、移動通信等信息化技術(shù)(包括微信、微博、微直播、云書架、愛課程網(wǎng)絡課程、專業(yè)課程的網(wǎng)絡課程、微視頻等),播放實驗規(guī)范操作視頻或工藝流程、儀器結(jié)構(gòu)原理的動畫,也可以是PPT介紹等,讓學生有方便而多樣的自學途徑。自學內(nèi)容不宜過長,在幾分鐘到十幾分鐘的時間內(nèi),控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學生身心發(fā)展特征。

        改革考核的方式。對于實驗考核,應該考核學生預習情況,實驗過程,實驗報告完成情況等。實驗過程更需要考核學生學習的態(tài)度。因為學生的實驗素質(zhì)是有層次的,若不考核學習態(tài)度,只是看他們操作在規(guī)范性與實驗結(jié)果的準確度,難以提高學生在學習積極性與培養(yǎng)學生的研究精神。因此,實驗成績考核應該包括實驗的整個過程,要看學生是否認真地做每一個步驟,做錯了是否有重做,碰到不肯定的事情時是否有思考與提問等。

        每種實驗教學模式均有其獨特的應用范圍和積極的一面,所謂教無定法。環(huán)境監(jiān)測實驗教學模式亦非一成不變的,在實際教學互動時,會遇到各種無法預期的情形。教師應更多地考慮學生的需要,將學生放在教學的主體地位,通過試驗與反思,不斷修正、重構(gòu)教學模式,才能達到培養(yǎng)目的。同時,教師自身亦需不斷學習新的教育觀念和理論,進行長期的實踐探索,總結(jié)教學經(jīng)驗,以期能更好地培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力與實事求是的科學態(tài)度,最終實現(xiàn)操作技能與職業(yè)能力的提升。

        (廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院)

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