摘要：課堂活動是語文課程實(shí)施的必然要求，也是語文課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。問題式課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于凸顯學(xué)生的參與性，但在教師實(shí)踐問題式教學(xué)模式的過程中，存在一些問題。在此，通過對暴露的問題進(jìn)行分析，試圖找出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；文本感知；策略

活動是語文課程實(shí)施的必然要求，也是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。新課程改革以來，不少教師自覺踐行著這一要求，作出了積極有效的探索。但是，客觀地講，從活動教學(xué)的現(xiàn)場效果來看，還是出現(xiàn)了一些問題。本文以教師喜好的問題式教學(xué)為研究對象，梳理其中存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考提出一些應(yīng)對性措施。

近來，觀摩了一節(jié)課題為《兵車行》的公開課。課上，執(zhí)教者簡單介紹完創(chuàng)作背景以及詩人杜甫的有關(guān)知識之后，就讓學(xué)生結(jié)合文本回答他在PPT上事先設(shè)置的一系列問題。有些問題簡單，學(xué)生能直接答出；有些較難，教師就讓學(xué)生討論，在相互碰撞以及教師的輔助之下，得出答案。整個課堂教學(xué)在頻繁的問與答之中完成，教學(xué)活動緊湊，有條不紊地完成了既設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在課后的教研活動中，不少聽課者給出了好評，認(rèn)為這節(jié)課充分體現(xiàn)了問題式教學(xué)的特點(diǎn)，吸引了學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動，參與度較高，目標(biāo)達(dá)成情況也較好?？墒?，作為問題式教學(xué)的踐行者與反思者之一，筆者卻對這節(jié)公開課乃至與之相似的課堂活動存有其他的看法，并且總結(jié)出當(dāng)前問題式教學(xué)存現(xiàn)的幾大問題。

問題之一：學(xué)生缺乏對文本的充分感知。課堂教學(xué)中，學(xué)生的準(zhǔn)備尤為重要。我們都有這樣的體驗(yàn)，如果學(xué)生對課文沒有預(yù)先熟悉，這節(jié)課就上得十分吃力。毋庸質(zhì)疑，絕大多數(shù)教師是要求學(xué)生預(yù)習(xí)的。但同樣不能回避的問題是，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量并不高。例如，教師問學(xué)生：“《兵車行》的主要寫作內(nèi)容是什么？”對于這個問題，只要對照文后注釋梳理詩歌的字詞句，學(xué)生就應(yīng)該比較籠統(tǒng)地理會其主要內(nèi)容。但實(shí)際情況是，不少學(xué)生被“卡”在了這個環(huán)節(jié)，這也充分暴露出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的不充分。但就是在這樣的背景下，課堂提問還是一個個地繼續(xù)下去?？梢韵胂?，這個過程是多么地舉步維艱。

問題之二：教師對問題的設(shè)置有違學(xué)生的知能基礎(chǔ)。從某種意義上講，教學(xué)活動就是師生互相適應(yīng)的過程。學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師要顧及學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知能基礎(chǔ)。但實(shí)際情況是，不少教師的課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“我的課堂，我作主”的傾向，不少提問被人為拔高了。例如，教師在課堂教學(xué)之初就問學(xué)生：“《兵車行》可以分為幾個部分？”這個問題是對文本行文思路的概括，屬于一個較高層級的問題。當(dāng)時的冷場現(xiàn)象說明了這個問題的效度不高，暴露出教師對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)把握不足的問題。

問題之三：問題的解決比較粗略。具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人應(yīng)該都有這樣的體驗(yàn)：在課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，自己設(shè)置或?qū)W生提出的問題解決起來比較棘手，最后只好匆匆而粗淺地回答。這種情況的出現(xiàn)大多源于教師的準(zhǔn)備不足，要么是對文本解讀不清，要么是自己的儲備不足，要么是解決問題的方式單一。例如，對“君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”中“漢家”含義及用意的理解，學(xué)生表現(xiàn)木訥，教師簡單交代是在寫唐朝，用意是借漢朝影射唐朝。至于為什么這樣理解，教者只字不提，更不能上升到主題深化的角度去賞析。

對策之一：開展語文活動，充分占有文本?；顒邮撬姓n堂的有機(jī)構(gòu)成，但不同學(xué)科的活動應(yīng)有自己的特點(diǎn)。就語文學(xué)科而言，應(yīng)突出聽、說、讀、寫四個層級的基本能力訓(xùn)練，注重言和意的理解與生成。為此，學(xué)生必須圍繞文本展開四方面的訓(xùn)練，才能算是真語文學(xué)習(xí)。于是，從這個角度分析，問答式教學(xué)就存有自身的不足。只有較為弱化的聽，聽往往被PPT的問題展示所侵占乃至取代，更多的是變成了看。有說的訓(xùn)練，但往往是較有針對性的說，甚至有的人由于不能理解表現(xiàn)出說不好或不說。讀的活動也較少，因?yàn)樵趩柎鹗浇虒W(xué)中，問題的提出、回答——新問題的提出、回答是基本的流程，學(xué)生先有充足的時間有聲的讀，更多的是掃描式的快速閱讀。據(jù)觀察，在這類課堂里，學(xué)生的寫則是顯得少之又少。據(jù)此，我們可以得出結(jié)論：在現(xiàn)有的問題式課堂教學(xué)中，活動殘缺不全，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培育乃至提升。為此，有效的課堂應(yīng)該以文本為藍(lán)本，突出聽、說、讀、寫的教學(xué)活動。以《兵車行》為例，課堂教學(xué)之初，可以以聽讀音頻材料或教師、學(xué)生范讀切入，繼而讓學(xué)生談?wù)劯髯詫ξ谋咀置婧x的理解，接著讓學(xué)生就教師事先設(shè)置好的層級性問題（主要是文本結(jié)構(gòu)、手法、主題等方面的），品讀文本，寫寫自己的認(rèn)識，談?wù)劯髯缘挠^點(diǎn)。

對策之二：尊重學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置問題。問答式教學(xué)的一個極大風(fēng)險(xiǎn)就是問的不是學(xué)生能回答的，這就要求教師充分調(diào)研學(xué)生的知能基礎(chǔ)，給予學(xué)生能夠稍微“跳起來”就能“摘到果實(shí)”的可能。毋庸置疑，成功體驗(yàn)是促進(jìn)更大成功的最為現(xiàn)實(shí)的動力。教師提出的問題，學(xué)生努力一下能夠部分乃至全部答出，而且全班的正確率較高，這就能有效解決課堂問答冷場的問題。為此，教師問題的科學(xué)設(shè)置就顯得尤為重要了。例如，就《兵車行》中出現(xiàn)的“漢家”的理解，可設(shè)問：“與此相似的說法，我們曾經(jīng)在哪篇文章中學(xué)過？”學(xué)生會答出是高適的《燕歌行》中有“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”的表述。教師可追問：“為什么這樣表達(dá)？”有學(xué)生答出是借漢朝的情況影射唐朝的情況。教師可再問：“這種影射說明了什么問題？”學(xué)生會慢慢體會出那時人們對戰(zhàn)爭、兵役的敢怒而不敢言，時代的黑暗、不清明。據(jù)此，在層層設(shè)問中，詩歌的創(chuàng)作主旨逐漸顯現(xiàn)。

對策之三：運(yùn)用適宜方式，動態(tài)解決問題。在問答式教學(xué)中，教師的問、學(xué)生的答是主要的教學(xué)活動方式?？墒?，這種方式已經(jīng)陳舊，因?yàn)樗袷菃渭優(yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。從教學(xué)的終極目標(biāo)來看，學(xué)生問題的解決才是所有教學(xué)活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。所以，除了教師設(shè)置切合學(xué)生基礎(chǔ)的問題之外，要鼓勵學(xué)生提出自己的困惑，并據(jù)此展開探究、討論。例如，有學(xué)生對文中出現(xiàn)“行人”的用意提出質(zhì)疑。這個問題比較新，一經(jīng)拋出，學(xué)生議論紛紛。據(jù)此，教者引導(dǎo)學(xué)生自行探究，再組內(nèi)討論。最后，學(xué)生從“云”這個字中，體會出行人在文中擔(dān)負(fù)著敘述視角的作用，詩人借他敘述了“點(diǎn)行頻”的具體情況；然后，更有學(xué)生揣摩出“行人”與詩人的關(guān)系，詩人是想借此抒發(fā)議論，表達(dá)主題。

語文課堂教學(xué)效益至上，所有活動的展開應(yīng)突出語文味道，利于學(xué)生語文整體素質(zhì)的提升。作為活動方式之一的問答式教學(xué)值得嘗試，但更需在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，進(jìn)而發(fā)揮出其最大效益。

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作者簡介：于正春（1980— ），男，江蘇省如皋中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。