蘇林琴++韓笑

摘 要：高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來的直接影響是大學(xué)生群體的異質(zhì)化，這種異質(zhì)性也體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)業(yè)參與方式上。以學(xué)生為達(dá)到教師或?qū)W校提出的學(xué)業(yè)目標(biāo)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入，按行為特征可分為“課上學(xué)習(xí)”“課外學(xué)術(shù)互動”“課程相關(guān)學(xué)業(yè)參與”和“課外拓展性學(xué)業(yè)參與”；按類型可分為規(guī)則性參與、程序性參與、自主性參與。針對學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為差異和類型特征，學(xué)校可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型院校氛圍、鼓勵(lì)師生及生生互動以及增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度等方式改進(jìn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)參與方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)參與；學(xué)業(yè)參與類型；影響機(jī)制

大學(xué)生被廣泛認(rèn)為是社會精英群體，是推進(jìn)社會進(jìn)步的中堅(jiān)力量。然而，這種同質(zhì)性僅僅表現(xiàn)在他們所具有的學(xué)業(yè)成就及學(xué)習(xí)水平上，在這種表象之下大學(xué)生在學(xué)業(yè)參與行為上表現(xiàn)出了多元化的個(gè)體特征。學(xué)業(yè)參與行為是大學(xué)生學(xué)習(xí)方式中更加微觀的層面，直接關(guān)注“怎么學(xué)”的問題。大學(xué)生以什么樣的方式參與到學(xué)習(xí)過程中，直接決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“怎么學(xué)”：大學(xué)生學(xué)業(yè)參與方式探索性因素分析

本研究以2014年北京某“211工程”高校全體本科生為調(diào)查對象，采用分層隨機(jī)抽樣方法，抽取樣本2，866份，回收有效問卷1，676份，有效回收率為58.5%。

1.調(diào)查樣本的代表性檢驗(yàn)

為使調(diào)查數(shù)據(jù)具有普遍性，研究將調(diào)查數(shù)據(jù)與“211工程”院校、“985工程”院校的數(shù)據(jù)做了T檢驗(yàn)和效應(yīng)大小檢驗(yàn)（見表1），以說明樣本對大學(xué)生群體的代表性。T 檢驗(yàn)說明二者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，效應(yīng)大小檢驗(yàn)（Effect size）說明該差異在實(shí)際中的意義。結(jié)果顯示：數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和實(shí)際中的差異均不顯著，表明研究數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)參與方式指標(biāo)提煉

學(xué)業(yè)參與是一個(gè)多層次、多維度的概念。研究使用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，采用極大似然法抽取特征根大于1的因子，共產(chǎn)生4個(gè)因子，各因子的α值均大于0.6。按照空間維度“課上”與“課下”，內(nèi)容維度“課程”與“課程外其他學(xué)術(shù)活動”，對各因子進(jìn)行命名。例如：“課上學(xué)習(xí)（α=0.802）”是指在課堂中發(fā)生的圍繞課程的個(gè)人學(xué)習(xí)活動行為；“課外學(xué)術(shù)互動 （α=0.675）”是指在課堂外，脫離課堂束縛下通過與他人互動努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的行為；“課程相關(guān)學(xué)業(yè)參與（α=0.631）”是指課堂之外學(xué)生發(fā)揮自身認(rèn)知能力去參與和課程相關(guān)的學(xué)業(yè)活動；“課外拓展性學(xué)業(yè)參與（α=0.739）”是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與到以個(gè)人興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。

“怎么樣”：大學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為差異和類型特征

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為的差異分析

大學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為的多元化個(gè)體特征如何體現(xiàn)？這種行為的差異性是否受性別和年級影響？主觀判斷，一般會認(rèn)為女生的學(xué)業(yè)參與行為更頻繁，而且隨著年級的增加，學(xué)生應(yīng)該在課外的投入會更多。但研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為在性別上并不具有顯著性差異。除課上學(xué)習(xí)行為隨年級增加參與的程度更加頻繁外（p=0.003），學(xué)業(yè)參與行為在年級上的差異并不明顯?！罢n外學(xué)術(shù)互動”“課外拓展型學(xué)業(yè)參與”等本應(yīng)隨年級增加而有所提升的假設(shè)，在數(shù)據(jù)分析中并沒有得到驗(yàn)證（見表2）。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為的類型特征

大學(xué)生的學(xué)業(yè)參與行為除可以按照課堂內(nèi)外、課程及課程外學(xué)術(shù)活動等維度進(jìn)行劃分，還可以看學(xué)業(yè)參與中是積極主動還是被動參與將不同行為的人進(jìn)行類型劃分。按照卡博納羅·威廉（2005）的觀點(diǎn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)參與行為主要有以下三類特征：一是遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)范或紀(jì)律的規(guī)則性參與；二是滿足教師在課堂內(nèi)提出的特定要求的程序性參與；三是學(xué)生發(fā)揮自身認(rèn)知能力去應(yīng)對課程中挑戰(zhàn)的智能性參與。[1]

本研究采用聚類分析法，根據(jù)數(shù)據(jù)本身的結(jié)果特點(diǎn)探究對變量的各種影響因素聚類。由于本研究中樣本量較大，因此適宜采用K-均值聚類的方法，結(jié)果見表3。

數(shù)據(jù)表明，類型1在課堂上學(xué)習(xí)、課外學(xué)術(shù)互動及學(xué)業(yè)參與上，其聚類中心均值低于各維度整體分?jǐn)?shù)的均值，而在自主課外學(xué)術(shù)拓展活動的均值均為正且高于其他題項(xiàng)得分，也就是說這一類型更傾向于自主開展課外學(xué)習(xí)活動，學(xué)業(yè)參與具有一定的主動性特征，因此將這類學(xué)生命名為“自主性參與型”。類型2在課堂及學(xué)業(yè)上與教師及同學(xué)的互動等題項(xiàng)得分均高于其他因素，表明這類型的學(xué)業(yè)參與方式具有較為明顯的互動特點(diǎn)，且與互動內(nèi)容與學(xué)業(yè)呈較高的相關(guān)度，具有明顯的學(xué)業(yè)參與過程性的特質(zhì)，因此將其命名為 “過程性參與型”。類型3各題項(xiàng)得分均為正，而進(jìn)一步觀察，課堂聽課、課后完成作業(yè)及獨(dú)立思考解決問題等因素的得分明顯高于其他題項(xiàng)，表現(xiàn)出了與院校要求及學(xué)業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)業(yè)參與特征，因此將其命名為“規(guī)則性參與型”?？傮w來看，“自主性參與型”的學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為特征體現(xiàn)在發(fā)揮自身認(rèn)知能力去應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)?！斑^程性參與型”的學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為傾向于滿足教師在課堂內(nèi)提出的特定要求以及注重與他人之間的互動學(xué)習(xí)?！耙?guī)則性參與型”學(xué)生參與行為特點(diǎn)是遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)范或?qū)W業(yè)要求的規(guī)則性參與。

“怎么做”：對大學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為差異的應(yīng)對

高等教育質(zhì)量的不斷提升不僅得益于改革進(jìn)程中多種因素的共同進(jìn)步，更重要的是將焦點(diǎn)逐步聚集在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)業(yè)參與方式的差異，正是群體異質(zhì)性的一種體現(xiàn)，學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境以及有效學(xué)習(xí)策略的支持上應(yīng)考慮到這種差異性，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1.拓展多種學(xué)業(yè)參與渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型院校氛圍

大學(xué)教育引起內(nèi)部各因素之間的關(guān)系復(fù)雜交錯(cuò)，難以把握而常常被譽(yù)為“黑箱”[2]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展明顯地取決于個(gè)體在大學(xué)期間對于課堂內(nèi)外有效學(xué)習(xí)活動的參與。而且校園環(huán)境支持度對于學(xué)習(xí)收獲具有顯著影響[3]。良好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正影響，提升學(xué)習(xí)興趣，最終影響學(xué)生學(xué)業(yè)參與的表現(xiàn)。因此，學(xué)校在重視學(xué)生在課上學(xué)業(yè)參與的同時(shí)，保證學(xué)生的規(guī)則性參與、過程性參與的前提下，盡可能地提高學(xué)生的自主性參與，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型院校氛圍，發(fā)揮課外學(xué)術(shù)互動及課外拓展性學(xué)業(yè)參與的效能。學(xué)習(xí)型院校氛圍的創(chuàng)建主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育目標(biāo)之外，能夠引起學(xué)生興趣的學(xué)術(shù)渠道，拓寬課外學(xué)術(shù)渠道。如果校園能夠給學(xué)生以學(xué)術(shù)上的支持，那么學(xué)生也能夠?qū)W(xué)業(yè)參與抱有較高的興趣，并且增強(qiáng)學(xué)業(yè)參與行為的多維性。

2.倡導(dǎo)學(xué)業(yè)良性互動，鼓勵(lì)師生及生生合作

研究表明，師生及生生之間的互動與合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲至關(guān)重要，良性的互動能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。因此，促進(jìn)學(xué)業(yè)互動，鼓勵(lì)師生及生生交流與合作十分必要。一方面，教師作為課堂組織者及學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要營造積極互動的課堂氣氛；在課堂中增加互動的機(jī)會和要素，如鼓勵(lì)課后與同學(xué)討論作業(yè)，課后主動與同學(xué)交流，保持著相互探討的心態(tài)投入到學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動中，能夠在很大程度上對學(xué)生的合作、組織能力有更高的要求等[4]。通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極反饋，對學(xué)生成長的有效引導(dǎo)，以及良好的師生關(guān)系從而對學(xué)生產(chǎn)生積極影響[5]。另一方面，通過學(xué)生之間學(xué)業(yè)上的合作與溝通，不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生知識和能力的增長有所幫助，而且這種“同輩效應(yīng)”也會對學(xué)生的情感和價(jià)值觀的形成有所影響。

3.合理設(shè)置課業(yè)任務(wù)，適當(dāng)增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是指在課程認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)置上要對學(xué)生提出較高的挑戰(zhàn)，如提高課程要求的嚴(yán)格程度、注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，并增加學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀量和寫作量等 [6]。學(xué)校和教師可以結(jié)合課程與學(xué)生參與的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容要求分解為程序性參與部分、規(guī)則性參與部分及自主性參與部分，針對學(xué)生個(gè)體特征給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)與支持。在課業(yè)任務(wù)的設(shè)置上，避免毫無意義且對學(xué)生能力提升成效不大的任務(wù)，可以適當(dāng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)提出相應(yīng)水平內(nèi)略有難度并能夠引起學(xué)生研究興趣的要求，促使他們將更多的實(shí)踐和精力投入到解決學(xué)業(yè)相關(guān)的問題中去，避免機(jī)械地完成任務(wù)，并且隨著年級的升高，要更加注重對學(xué)生課外學(xué)術(shù)拓展行為提出相應(yīng)的要求。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)積極學(xué)業(yè)參與行為

學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)參與特點(diǎn)及學(xué)生類型特征，因材施教地采取不同教育措施促進(jìn)各類學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲及各方面的成長。更重要的是，學(xué)生的學(xué)業(yè)參與行為并不是一成不變的，它具有一定的可變化性。通過個(gè)體與院校的交互作用，院校在教育過程中可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極性的學(xué)業(yè)參與行為，鼓勵(lì)學(xué)生多種類型學(xué)業(yè)參與行為的發(fā)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提升乃至學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系北京市社科基金“十三五”規(guī)劃青年課題“基于學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)科競爭力的首都高等教育質(zhì)量評價(jià)研究”（課題編號：13JYC017）的研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]Carbonaro William. Tracking， Students' and Academic Achievement[J].Sociology of Education，2005，78（1）： 27-49.

[2]王紓.中國研究性大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入類型及特征研究[D].北京：清華大學(xué)，2012.

[3] 史靜寰，涂冬波等.基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009[J].清華大學(xué)教育研究，2011（4）.

[4] Marcia B.Baxter Magolda.Knowing and Reasoning in college： Gender-related patterns in students intellectual development[M]. San Francisco： Jossey-Bass， 1992.

[5] Alexander W.Astin. Achieving Education Excellence： A Critical Assessment of Priorities and Practices in Higher Education[M]. San Francisco： Jossey- Bass， 1985.

[6]郭林彬.基于學(xué)習(xí)收獲的大學(xué)生發(fā)展研究[D].北京：北京工業(yè)大學(xué)，2014.

{作者單位：北京工業(yè)大學(xué)（首都工程教育發(fā)展研究基地）}[責(zé)任編輯：于 洋]