三河市特殊教育學校 劉秀英

讓聽力障礙學生沐浴自信的陽光

三河市特殊教育學校 劉秀英

【案例呈現(xiàn)】

女生小青長得眉清目秀，人見人愛，但是她重度耳聾，學習成績很差。一次，我無意中發(fā)現(xiàn)她的本子上畫著幾朵藍色小花。我問：“是誰給你畫的?。俊毙∏嘤檬终Z告訴我：“自己畫的。”我又問：“為什么自己畫??？”她的手勢很簡單：“我喜歡！”眼神中流露出滿心的歡喜。我被觸動了：孩子渴望被鼓勵的愿望多么強烈?。⊥瑫r我也深深責怪自己：為什么忽視了對這個孩子的鼓勵呢？我細細回想小青的變化：以前的她活潑開朗，可是現(xiàn)在只要一提起學習，她就不愿與其他同學交流了。課堂上回答問題時，即使她說的是對的，但只要別人有不同意見，她就會馬上改變自己的看法。這種自卑的情緒籠罩著她，而且隨著學習難度的加大，她的自卑感越來越強?！澳愫芎茫阏姘簟边@類簡單的激勵語言已經(jīng)沒有效果了。因此，我制定了一套方案，幫她逐步擺脫自卑心理。

【分析與疏導】

第一，正確期待，合理估計學生的能力水平。教師的期待對學生的學習活動會產(chǎn)生巨大的影響。教師對學生的期待不應(yīng)過高或者過低，應(yīng)正確估計他們的能力以及未來的發(fā)展。如果一味地高要求，學生卻無法達到預定目標，就容易產(chǎn)生自卑心理。我通過分析得出結(jié)論：小青的自卑心理，是由于教師對她的期望太高，總是用健康學生的標尺來衡量她。可是實際上她重度耳聾，失去了一條重要的感知外界的途徑。這樣一來，即使她非常努力，也很難達到教師的期望目標，慢慢地就變得越來越不自信。

所以教師不能要求她像健聽人一樣開口說話、迅速地接受知識。當教師把對她的期望值降到與她的實際能力相一致的時候，小青就能夠放松地學習、生活，不再有焦躁的情緒了。當教師調(diào)整好對她的期望值時，她的進步顯而易見，自我成功經(jīng)驗的積累，慢慢讓她樹立起了自信心。

第二，營造氛圍，幫助學生樹立自信。我把小青的同桌換成了一個和她學習成績相當?shù)耐瑢W，沒有強烈的成績對比，避免刺激她敏感的自尊心。小青以往僅僅是接受別人的幫助，這時她也體會到互相幫助的快樂，進而認識到自己的價值。在日常學習中，我發(fā)現(xiàn)她慢慢地敢于表達自己的想法了。我及時給予鼓勵，對于她自己可以完成的事情，我會先問：“你可以做好嗎？”她自信地點點頭說：“可以！”小青在與人交往的過程中，切身感受到“我能行”，有助于其自信心的樹立。

激勵的手段有很多種，運用的時候應(yīng)多樣化。如果教師一成不變地說“你真棒”，學生會認為教師在敷衍。教師在實施激勵手段的時候，最好采取“潤物無聲”式。激勵次數(shù)的多寡固然重要，但更重要的是真誠。真誠的激勵能夠促進師生的情感交流，取得事半功倍的效果。

第三，引入競爭，鼓勵學生在競爭中挑戰(zhàn)自己。小青具備了初步的自信之后，我試著讓她和能力較強的同學一組。在分組合作時，既有壓力又有挑戰(zhàn)，這時候她已經(jīng)具備了一定的耐挫性。

通過一年時間的學習與輔導訓練，小青又像以前一樣活潑開朗了。下課時，小青與同學們在一起嬉戲玩耍，又變成了那個快樂的女孩；上課時她能積極回答問題，如果做錯了，她會調(diào)皮地吐吐小舌頭。我高興地看到，她已經(jīng)走出了籠罩在心頭的那片自卑的陰云。

反思：師愛不應(yīng)僅僅停留在噓寒問暖的言語關(guān)心上，還要關(guān)注學生的心理發(fā)展、情感變化。小青的變化恰好說明了這個問題。由于教師的忽視，她變得有些自卑；在教師的幫助下，她才得以擺脫自卑。每個學生都是一個不同的世界，要真正走進他們，必須細心觀察和思考，抓住每一個能讓學生獲得美好心理體驗的機會。無論是教師還是學生，這都將是一種幸福的體驗。