□楊德芳（阿壩師范學(xué)院四川阿壩623002）

倫巴退步的重心移動穩(wěn)定性教學(xué)效果研究

□楊德芳（阿壩師范學(xué)院四川阿壩623002）

（1）目的：探討倫巴退步基于“結(jié)構(gòu)與定向”理論的重心移動穩(wěn)定性教學(xué)效果研究。方法：選取我校2014級普通女大學(xué)生60人作為研究對象，隨機分為觀察組和對照組，每組30人，對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，觀察組采用“結(jié)構(gòu)與定向”理論作為教學(xué)設(shè)計依據(jù)。實驗結(jié)束后，考核兩組學(xué)生足底壓力分布情況；（2）結(jié)果：經(jīng)過17周的教學(xué)后，觀察組的總分平均成績?yōu)椋?4.06±5.12）分，對照組的總分平均成績?yōu)椋?5.09±7.65）分，觀察組的總分平均成績明顯高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；（3）結(jié)論：“結(jié)構(gòu)與定向”理論應(yīng)用于倫巴退步重心穩(wěn)定性教學(xué)是可行的，并且其教學(xué)模式對倫巴整體教學(xué)過程有一定的指導(dǎo)作用。

倫巴退步 重心移動 穩(wěn)定性 教學(xué)

隨這人們健康意識的增強，我國體育舞蹈也快速發(fā)展起來，也得益于各種新型體育舞蹈教學(xué)法的興起和廣泛應(yīng)用。體育舞蹈技術(shù)動作實驗教學(xué)研究在我國尚屬于發(fā)展的領(lǐng)域，有關(guān)研究表明通過心理干預(yù)的實驗對體育舞蹈技術(shù)動作能產(chǎn)生既定的教學(xué)效果，有助于學(xué)生掌握動作技能。目前，體育舞蹈技術(shù)教學(xué)仍然停留在只重視老師的“教”，強調(diào)對技術(shù)動作的刻意模仿，不注重學(xué)生對動作技巧的理解，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。倫巴技能的教學(xué)往往追求單一的動作模仿，不能很好的將技能教學(xué)和心理建構(gòu)結(jié)合起來，忽視基本功的教學(xué)。本研究通過選取我校2014級普通女大學(xué)生60人作為研究對象，隨機分為觀察組和對照組，每組30人，對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，觀察組采用“結(jié)構(gòu)與定向”理論作為教學(xué)設(shè)計依據(jù)。實驗結(jié)束后，考核兩組學(xué)生足底壓力分布情況。旨在將“結(jié)構(gòu)與定向”教學(xué)理論應(yīng)用于倫巴教學(xué)過程中，從而提高倫巴教學(xué)效果，加快教學(xué)進程，取得了不錯的效果，現(xiàn)進行如下報道：

1、資料與方法

1.1、一般資料

選取我校2014級普通女大學(xué)生60人作為研究對象，隨機分為觀察組和對照組，每組30人，本組實驗對象在此之前均沒有接觸過拉丁舞。

1.2、教學(xué)方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中強調(diào)技能動作的模仿，但是對培訓(xùn)學(xué)生對動作內(nèi)在結(jié)構(gòu)的主體思維好認知能力不進行過多的強調(diào)。觀察組采用“結(jié)構(gòu)與定向”理論作為教學(xué)設(shè)計依據(jù)，具體的操作流程從操作定向—動作模仿—檢驗—技術(shù)動作整合—技術(shù)動作熟練，在此過程中，要求觀察組的學(xué)生嚴格按照這個流程進行倫巴退步技術(shù)動作教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握每個動作的要領(lǐng)以及各操作間的關(guān)聯(lián)及順序。觀察組在教學(xué)的第一階段先讓學(xué)生了解“結(jié)構(gòu)與定向的”教學(xué)方法，要求學(xué)生弄清動作的結(jié)構(gòu)并記住每個動作的名稱與動作要領(lǐng)。當老師做示范時，要求學(xué)生了解動作程序，注意觀察整個動作結(jié)構(gòu)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生對動作技術(shù)心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。兩組學(xué)生均進行17周的培訓(xùn)，每周2個課時（90min）。實驗結(jié)束后，采用產(chǎn)自德國的腳底壓力測量儀對兩組學(xué)生倫巴后退步階段的壓力進行測試，頻率為50Hz/s。

1.3、技術(shù)評定標準

倫巴退步技術(shù)評定標準，優(yōu)秀：動作連貫，流暢穩(wěn)定，技術(shù)要求很好完成動作演練，8.5分以上；良好：動作較連貫，流暢，技術(shù)要求較好完成動作演練，7.0-8.4分；較差：動作不太連貫，不能完成技術(shù)動作，7.0分以下。倫巴退步技能評定標準，優(yōu)秀：組合技術(shù)倫巴套路動作完成流暢，音樂控制能力強，8.5分以上；良好：組合技術(shù)倫巴套路動作完成較流暢，音樂控制能力較好，7.0-8.4分；較差：組合技術(shù)倫巴套路動作不太連貫，音樂節(jié)奏處理不正確，節(jié)奏把握不準，穩(wěn)定性較差，7.0分以下。

1.4、統(tǒng)計學(xué)方法

利用統(tǒng)計學(xué)處理軟件SPSS15.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，通過t檢驗方法測試，用平均值±標準差（）表示觀測數(shù)據(jù)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2、結(jié)果

經(jīng)過17周的培訓(xùn)后，兩組學(xué)生均進行成績考核，兩組學(xué)生在達標和步伐測試中不存在顯著性差異（P＞0.05）；而在技術(shù)評分上存在顯著性差異（P＜0.05）。如表1所示：

表1　兩組學(xué)生技術(shù)測試成績（?±s）

3、討論

結(jié)構(gòu)與定向理論是根據(jù)個體學(xué)習(xí)知識的思維定向進行研究和探討，并且能夠通過理論的思維方式表現(xiàn)出來。這個理論體系包括教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和定向化觀點，旨在提高教學(xué)技能?！敖Y(jié)構(gòu)與定向”理論已經(jīng)在不同科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)改革均廣泛的應(yīng)用價值。自1992年以來，“結(jié)構(gòu)—定向”理論開始廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革。根據(jù)該理論教學(xué)觀點，教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技能的掌握與學(xué)術(shù)的心理活動緊密結(jié)合起來，實施定向培養(yǎng)。本研究通過將“結(jié)構(gòu)-定向”理論應(yīng)用到倫巴舞蹈叫學(xué)長，通過對倫巴的教學(xué)進行實驗教學(xué)研究的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)倫巴技術(shù)的能力，不僅提高了倫巴技術(shù)效率和質(zhì)量，而且在教學(xué)過程中加強對學(xué)生自信和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為高效倫巴舞蹈的教學(xué)提供參考依據(jù)。

教育及教學(xué)是一種經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)，由經(jīng)驗的傳授者及其傳授活動與作為傳遞對象的基本經(jīng)驗三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)的接受本性，不能離開教育系統(tǒng)的整體性特征。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)本性不能任意規(guī)定，要具體根據(jù)經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)本身整體特性以及學(xué)生的智力和能力決定。在舞蹈教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和技能形成規(guī)律制定教學(xué)計劃。倫巴后退步的技術(shù)動作教學(xué)過程中主要存在對技術(shù)動作掌握的片段性和不穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)與定向理論能夠有利于學(xué)生對動作的掌握，并且還能延長對技術(shù)動作掌握的時間。通過對倫巴后退步結(jié)構(gòu)與定向化理論教學(xué)，不僅可以觀察到肢體以穩(wěn)定的動態(tài)移動外在表現(xiàn)，而且動力學(xué)數(shù)據(jù)也能夠顯示足底重心壓力運動軌跡演變的特征?！敖Y(jié)構(gòu)-定向”理論應(yīng)用于倫巴教學(xué)中，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)倫巴技術(shù)的能力，而且在提高技術(shù)效率和質(zhì)量的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。相關(guān)研究表明，通過倫巴后退步的中心移動穩(wěn)定性教學(xué)，不僅可以清楚觀察到肢體以穩(wěn)定的動態(tài)移動，而且可以通過動力學(xué)數(shù)據(jù)清楚顯示足底重心壓力運動軌跡的變化特征，這種教學(xué)模式是一種提高教學(xué)效果的有效手段。

本研究結(jié)果表明，兩組學(xué)生在達標和步伐測試中不存在顯著性差異（P＞0.05）；而在技術(shù)評分上存在顯著性差異（P＜0.05）；觀察組的總分平均成績?yōu)椋?4.06±5.12）分，對照組的總分平均成績?yōu)椋?5.09±7.65）分，觀察組的總分平均成績明顯高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。在技術(shù)形成中需要對動作操作-模仿-整合-熟練，并且不斷反饋和改正。從結(jié)果可以看出，在技能達標和步伐上兩組并不存在顯著性差異，說明在技能達標、步伐上兩組在教師的評分下都能夠達到基本的要求，不存在穩(wěn)定性差異。然而兩組學(xué)生在技評上存在顯著差異，主要是因為在結(jié)構(gòu)與定向理論教學(xué)過程中，觀察組在結(jié)構(gòu)與定向教學(xué)模式中對倫巴后退步的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，環(huán)節(jié)鏈接，糾正錯誤動作這方面加大力度，從而使學(xué)生能夠熟練掌握倫巴后退的技術(shù)。對照組的研究對象對倫巴后退步內(nèi)在結(jié)構(gòu)掌握不清晰，對后退步足底用力的理解不透徹，只注重模仿教師外顯身體的移動。因此，從技術(shù)評定結(jié)果分析可知，觀察組在細節(jié)處理方面均優(yōu)于對照組，主要表現(xiàn)在觀察組同學(xué)的動作流暢、穩(wěn)定能夠按照要求很好的完成動作演練。綜上所述，通過對倫巴后退步結(jié)構(gòu)與定向化理論教學(xué)，不僅可以觀察到肢體以穩(wěn)定的動態(tài)移動外在表現(xiàn)，而且內(nèi)在動力學(xué)數(shù)據(jù)也能夠顯示出足底重心運動軌跡演變的特征。倫巴退步的技術(shù)動作在教學(xué)過程中主要存在對技術(shù)動作掌握的片段性和不穩(wěn)定性，將“結(jié)構(gòu)與定向”應(yīng)用于倫巴退步重心穩(wěn)定性教學(xué)模式是可行的，對倫巴整體教學(xué)過程具有一定的指導(dǎo)作用。

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