李斐球

備課是一項(xiàng)極其復(fù)雜的腦力勞動，只有踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n，才能取得良好的教學(xué)效果。實(shí)施課改后，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更加要求教師充分備好課，否則不足以把控課堂，無法給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。下面，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，談?wù)勎业膫湔n體會。

備教材：深入教材，走出文本

教師在備課時(shí)，要與教材對話，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級情況、學(xué)生需要和教材難易度等，對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整，處理好“拿來主義”與“自主創(chuàng)新”的關(guān)系，處理好主教材與活教材的關(guān)系，真正做到把教材用活。

備學(xué)生：了解基礎(chǔ)，激發(fā)潛能

備教材和備學(xué)生是備課最重要的兩個環(huán)節(jié)，可以看作是備課的“左膀右臂”。要想備好一節(jié)課，就必須全面了解學(xué)生，把學(xué)生作為課程資源的一部分，使備課做到有的放矢，使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際，以最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力、挖掘?qū)W生的潛力。

例如我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，把六年級上學(xué)期學(xué)過的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”變成“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，把解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的方法遷移到百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題中來，因?yàn)槲伊私庾约旱膶W(xué)生，上學(xué)期分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)是他們最為熟悉的知識點(diǎn)之一。于是在備課時(shí)，我把教學(xué)的起點(diǎn)放在交流百分率的實(shí)際含義上，以小組合作形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享與自己日常生活相關(guān)的達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率、出勤率、命中率、及格率等數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在課堂上興趣盎然，無需教師進(jìn)行多少點(diǎn)撥或引導(dǎo)，自己就得出了計(jì)算百分率的方法：達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)；優(yōu)秀率=優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)÷全班人數(shù)；出勤率=出勤人數(shù)÷應(yīng)出勤人數(shù)……這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決新的問題，不僅能讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

備教法：切合實(shí)際，綜合運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的幾種教學(xué)方法可以分為兩大類：一類是基本教學(xué)方法，另一類是綜合教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而要切合實(shí)際，綜合運(yùn)用。尤其是針對“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，教師尤其應(yīng)注重所用的教學(xué)法能體現(xiàn)“問題導(dǎo)向”的原則，能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

例如我在教學(xué)《長方體的體積》時(shí)，備課時(shí)我選定了實(shí)驗(yàn)操作法、講授法、自主探究法、實(shí)踐操作法、自學(xué)輔導(dǎo)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)法。課堂上，首先運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作法讓學(xué)生感受“物體都占有一定的空間”；接著直接運(yùn)用講授法告訴學(xué)生“物體所占空間的大小叫做物體的體積”；然后綜合運(yùn)用自主探究法和實(shí)踐操作法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究出“長方體的體積=長×寬×高”；再運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法，讓學(xué)生自學(xué)長方體計(jì)算公式的字母表達(dá)式“V=Sh”；最后運(yùn)用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出優(yōu)良的教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學(xué)特色。

備學(xué)法：靈活多樣，注重引導(dǎo)

教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)該是學(xué)生所期待的行為，我們決不能把自己認(rèn)為有效的行為強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受教師的教學(xué)。

例如在教學(xué)《圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)》一課時(shí)，需要用到“轉(zhuǎn)化”的思考方法，而這種方法在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形等面積計(jì)算公式中已經(jīng)學(xué)過。于是在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生小組討論以上三種面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生從已知圖形面積公式中推導(dǎo)出三角形（或梯形）面積計(jì)算公式，并在學(xué)生討論交流時(shí)，板書畫出示意圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會“轉(zhuǎn)化”策略在推導(dǎo)公式時(shí)所起的作用；接著讓學(xué)生分組討論以下問題：①怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形（近似的長方形）；②拼成的長方形的長相當(dāng)于圓的（），寬相當(dāng)于圓的（），長方形的面積等于圓的（）；③怎樣用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？最后由各小組進(jìn)行展示。學(xué)生通過逐個解決這些問題，無形中學(xué)會了“轉(zhuǎn)化”“類比”等學(xué)法。

由此可見，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，注重類比、遷移，通過教師示范引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。

備練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，有的放矢

備課中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到精心挑選、適度適量、分層設(shè)計(jì)、有的放矢，使得每個層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，不斷提高練習(xí)的效率，構(gòu)建“輕負(fù)高效”的數(shù)學(xué)課堂。

例如我在備《能被2、5整除數(shù)的特征》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

第一層為基礎(chǔ)性練習(xí)：在（）里填上合適的數(shù)，使這個數(shù)能被2整除。3（），4（），6（），5（）。

第二層為綜合性練習(xí)：下面哪些數(shù)能被2整除？哪些數(shù)能被5整除？哪些數(shù)能同時(shí)被2和5整除？32、46、42、50、74、65、85、103、20、1040、135。

第三層為發(fā)展性練習(xí)：用0、2、5這三個數(shù)組成一個三位數(shù)，使它有因數(shù)2，這樣的數(shù)有幾個？如果是5的倍數(shù)，這樣的數(shù)有幾個？

以上練習(xí)分三個層次，適合不同層次學(xué)生的需求，為不同層次學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會。

課改后的教學(xué)，要求淡化教師的“教”，突出學(xué)生的“學(xué)”。因此，在備課時(shí)，教師心中要裝著學(xué)生、裝著學(xué)情，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂上生成的新問題、遇到的新阻礙、教學(xué)的新進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，讓有效備課成為高效課堂的“源頭活水”。

（責(zé)編歐金昌）