項(xiàng)燕

【摘 要】

我們的閱讀教學(xué)，要遵照語文學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，要讓小學(xué)生明白要積累什么，如何去積累；賞析什么，如何去賞析；運(yùn)用什么，如何去運(yùn)用。這并非神乎其神，關(guān)鍵是找到策略，按部就班，順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】

積累 背誦 抄寫 賞析 感悟 理解 運(yùn)用 模仿 創(chuàng)新

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該為小學(xué)生的語言實(shí)踐打基礎(chǔ)。小學(xué)生能夠自由自在地表情達(dá)意，能夠輕松自然地與他人進(jìn)行交際，我們的語文教學(xué)才有實(shí)際意義。我們要站在學(xué)以致用的高度，從積累開始，從賞析開始，不斷提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、按部就班，有序提高

閱讀教學(xué)中，積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，就像小孩子學(xué)走路一樣，要先學(xué)會(huì)爬，然后慢慢站起來，再蹣跚而行，最后走穩(wěn)當(dāng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。積累是一個(gè)從少到多，由簡(jiǎn)入繁的過程。

詞語是組成語言的材料，閱讀就要從積累詞語開始，學(xué)習(xí)每一篇文章，學(xué)習(xí)每一段話，我們都要有所側(cè)重，抓住精美的詞語去朗讀，讀出韻味，并積累下來。這樣的詞語自然不外乎成語，但絕不限于成語，有時(shí)候就是一個(gè)字，一個(gè)最簡(jiǎn)單的詞，這樣的字一字傳神，妙不可言。

學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》：“在葦塘里拔幾根細(xì)葦，……還把我們的名字寫在上面?！蔽覀兛梢苑e累“精心”“憧憬”“依然”“快活”等幾個(gè)詞語。積累的詞語多了，我們?cè)诹?xí)作中才會(huì)得心應(yīng)手，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，表達(dá)更準(zhǔn)確的意思。

優(yōu)美的句子或者詩句，特別是那些對(duì)偶句，真的需要我們積累下來，在對(duì)話中，在習(xí)作中去模仿，作為習(xí)作的范本，或者信手拈來，為我所用。我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，不僅記錄文章中的佳詞麗句，還要記錄生活中的經(jīng)典語句。

小學(xué)生在閱讀中，不僅要積累好詞，采擷好句，還要對(duì)文章進(jìn)行賞析，賞析文章的語言，賞析文章的寫作手法，賞析文章的脈絡(luò)，賞析文章的思想與情感。這種賞析，對(duì)運(yùn)用具有實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)意義，我們可以吸收文章的精華，感悟文字的魅力，進(jìn)而滋養(yǎng)學(xué)生的語言，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

好的文章，語言都獨(dú)具魅力，要么簡(jiǎn)潔流暢，要么清新雋永，要么內(nèi)涵豐富，賞析文章的語言，我們才可以近距離地走進(jìn)作者，深刻理解文字的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方法。

賞析文章的主題思想，賞析文章的情感，是學(xué)習(xí)文章的一個(gè)較高的層面。每一篇文章，都承載著作者的喜怒哀樂。字里行間，都浸潤(rùn)著作者的思想或情感，我們要帶著學(xué)生去體會(huì)，這個(gè)允許學(xué)生有個(gè)人的解讀，不搞一刀切。每個(gè)人由于經(jīng)歷不一樣，對(duì)文章的解讀會(huì)有差異，但隨著年齡的增長(zhǎng)，肯定會(huì)逐步加深。

在此基礎(chǔ)上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用，運(yùn)用閱讀課上積累的知識(shí)，運(yùn)用閱讀課上感悟文本的收獲，積極地投入習(xí)作訓(xùn)練，大膽地與人溝通，與人交流，不斷提高小學(xué)生的習(xí)作水平和交際能力。

二、探索方法，重在落實(shí)

在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)積累的好辦法，不斷夯實(shí)小學(xué)生的讀寫能力。我鼓勵(lì)學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片，隨時(shí)記錄格言警句；我鼓勵(lì)學(xué)生抄寫佳詞麗句和優(yōu)美的段落，做到熟讀成誦；鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的篇目、段落或者詩文。

學(xué)習(xí)每一篇課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的詞語進(jìn)行分類，從點(diǎn)滴做起，從細(xì)節(jié)做起，按著分類標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地積累詞語。這樣做，就像把書本按廚分類一樣，擺列有序，存取方便，這樣就為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練積累了詞語，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的詞匯量不斷增加，這為學(xué)生表情達(dá)意奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，可以讓學(xué)生勾畫自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語，然后結(jié)合語言環(huán)境去理解，并進(jìn)行小組交流，接著進(jìn)行分類，最后抄寫詞語，加深印象。一個(gè)學(xué)生是這樣分類的：1.四個(gè)字的詞語有：若隱若現(xiàn)、人山人海、昂首東望、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼等；2.兩個(gè)字的詞語有：橫臥、籠罩、屹立、橫貫、霎時(shí)、恢復(fù)等；3.疊詞有：蒙蒙、隆隆等。每一篇課文的分類標(biāo)準(zhǔn)未必一樣，但只要堅(jiān)持下去，就能積累很多詞語。

文章中有很多優(yōu)秀的段落，對(duì)于這些段落，我們要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，甚至熟讀成誦，誦讀課文要全神貫注，只有全神貫注，才會(huì)讀得準(zhǔn)確，只有讀得準(zhǔn)確，才能感受優(yōu)秀語言的魅力。誦讀，是一個(gè)從讀字開始，到感受作者思想，體會(huì)作者情感，進(jìn)而結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，與作者進(jìn)行交流的過程。那種小和尚念經(jīng)式的讀書方法，有百害而無一利，久而久之，學(xué)生就會(huì)生厭，也達(dá)不到應(yīng)有的誦讀效果。

抄寫同樣是可行的積累策略。抄寫段落，要讓學(xué)生看一句抄寫一句，太長(zhǎng)的句子，起碼要一個(gè)意群一個(gè)意群的去抄寫，而不要看幾個(gè)字抄寫幾個(gè)字，或者看幾個(gè)詞抄寫幾個(gè)詞。在抄寫的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生手眼腦并用，抄寫課文的過程，也是學(xué)生積累詞匯、理解課文的過程。要把抄寫課文作為一種享受，抄寫課文，一定要聚氣凝神，筆隨心動(dòng)，要做到心無旁騖，所以說，抄寫課文，是語文學(xué)習(xí)的好辦法。而不要只求速度，突擊抄寫，只以完成作業(yè)為目的抄寫，幾乎是沒什么意義的。

賞析文章，與誦讀和默讀是分不開的。小學(xué)生年齡小，自制力比較差，誦讀是閱讀文章的好辦法。誦讀，也不只是用口去讀，關(guān)鍵是要用心去讀，要感悟語言的魅力。隨著時(shí)間的推移，我們也要讓他們學(xué)會(huì)默讀，要學(xué)會(huì)聚精會(huì)神，要眼中有文字，心中有圖畫。默讀，就是要讀懂意思，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把文字還原成圖畫，讀出情感，讀出思想，受到感染。

積累是為了運(yùn)用，賞析也是為了運(yùn)用。只要我們教會(huì)學(xué)生知道積累和賞析什么，然后如何去積累和賞析，學(xué)生就能獲得運(yùn)用的資本，模仿是運(yùn)用，創(chuàng)新更是運(yùn)用，讓學(xué)生沿著大師們的路線去學(xué)習(xí)，去探索，不僅可以節(jié)約時(shí)間，少走彎路，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速提高。

學(xué)以致用，學(xué)貴有用，“積累——賞析——運(yùn)用”是一套系統(tǒng)的閱讀模式，教無定法，貴在探索。只要我們走進(jìn)學(xué)生，務(wù)實(shí)求新，就能踏上一條最實(shí)用的閱讀教學(xué)之路。

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