田皓月　張秀琦

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013)

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翻轉課堂在大學C語言程序設計教學中的應用

田皓月張秀琦

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013)

翻轉課堂隨著“互聯(lián)網+”時代的到來和多媒體技術的發(fā)展逐漸成為一種應用廣泛的新型教學模式。它打破了傳統(tǒng)教學模式中教師滿堂灌的現(xiàn)象，為教學領域帶來了一場深刻的變革。通過在渤海大學教育技術學專業(yè)C語言程序設計課程中進行翻轉課堂教學實踐，利用單組實驗法和問卷調查法對學生的學習效果進行分析，發(fā)現(xiàn)教師利用翻轉課堂教學模式進行C語言程序設計課程的教學，能夠很好地幫助學生掌握專業(yè)知識，提高學生的自主學習能力和分析解決問題能力。

翻轉課堂；教學設計；C語言程序設計；應用效果

在2015年的十三屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理將“互聯(lián)網+”寫入政府工作報告，意味著互聯(lián)網、云計算、大數據將和教育領域緊密結合，再綜合運用現(xiàn)代媒體技術，實現(xiàn)對教育教學的一系列改革和完善[1]。對教育教學領域進行改革的效果最直接的就是反映在教學模式的改革上面，為此國內很多專家學者進行了多方面的探索，試圖尋找新的理論和模式來彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，其中翻轉課堂就是在此基礎上引進并發(fā)展起來的。

C語言程序設計課程是一門邏輯性較強的計算機編程語言課程，對學生的邏輯思維和計算思維能力要求比較高。傳統(tǒng)的教學重視知識灌輸忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，而翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，利于培養(yǎng)學生的各項能力。通過對教育技術學專業(yè)C語言程序設計課程進行的一個學期翻轉課堂教學模式實踐，力圖尋求更好地幫助學生掌握編程知識的教學模式，探求如何更好地將翻轉課堂與大學C語言程序設計課程結合，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢作用。

1　翻轉課堂簡介及研究現(xiàn)狀

翻轉課堂也稱反轉課堂或顛倒課堂，英文全稱為“Flipped Class Model”，實際上是將傳統(tǒng)的課堂學習過程顛倒過來，學生課前觀看微視頻，學習課堂知識，課上與同學進行互動探討，解決學習過程中存在的疑惑的一種開放式新型互動教學模式[2]。在教學過程中更加靈活、可控，注重在教學過程中的創(chuàng)新。

國外對翻轉課堂的研究起步比較早，2007年美國林地公園學校兩位化學教師Aaron Sam和Jonathan Bergman借助軟件將教學內容制作成學習視頻上傳到網絡上幫助因故不能按時上課的學生進行補課，從而引發(fā)大家的關注[3]。隨后薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學院，在教學過程中為學生提供大量的優(yōu)秀教學視頻，學生借助視頻來進行課前學習，取代了課上教師講授。從此，翻轉課堂逐漸成為一種重要的教學模式[4]。

國內對于翻轉課堂的研究起步較晚，對翻轉課堂的應用效果研究主要集中在中小學課程教學的探究上，對高校單科課程翻轉課堂的應用效果探究較少。C語言程序設計課程對學生的邏輯思維能力要求比較高，學習難度比較大，因此，在實行翻轉課堂的教學過程中要求教師要提前做好教學設計，為學生提供優(yōu)秀的視頻資源，并組織好課堂討論答疑環(huán)節(jié)，提高學生的自學能力，將課堂真正地還給學生。

2　翻轉課堂在C語言程序設計教學中的應用與研究

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學方式，顛倒了教學過程，由傳統(tǒng)的“課前預習—課上教師講授新課—課后練習”轉變?yōu)椤罢n前觀看微視頻學習—課上合作討論、教師指導—課后總結拓展”，與傳統(tǒng)的“課上講授+課后練習”先教后學模式有很大不同[5]。筆者通過研究已有的翻轉課堂教學模式流程圖，根據自己的教學實踐，總結并提出大學C語言程序設計的翻轉課堂教學模式流程圖(見圖1)，將翻轉課堂教學模式劃分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，學生學習包括接受任務、課前學習、協(xié)作交流、總結拓展四個階段。

2.1翻轉課堂在C語言程序設計教學中的應用

2.1.1課前

在課前幾天教師會根據C語言程序設計的教學目標，提前制作教學PPT、電子講義等材料，將C語言程序設計中的知識點進行分類整理，如“算術運算符和算術表達式”“字符數組的輸入和輸出”“結構體類型數組的指針”等。通過網絡交流平臺(微信或QQ群)向學生下達下節(jié)課的學習任務，并向學生提供視頻學習資料的網站、電子講義以及相關參考資源，同時將學生進行分組，以便更好地匯總學生的疑難問題。

學生根據學習任務觀看微視頻，查閱相關資料，掌握學習任務中要求應該掌握的知識點，并記錄疑難問題。同時學生可以根據自己的問題在網絡平臺上進行課前交流，解決部分難題，最后將無法解決的難點進行整理，以便在課上進行探究。

2.1.2課中

教師想要利用翻轉課堂教學模式上好這堂課，首先需要了解學生們在課下進行C語言程序設計學習的基本情況，然后由每組派一名代表上臺進行學習成果展示，將自己小組在課下學習總結的知識點跟同學們進行交流，同時將本組學習中存在疑惑的地方提出來，在黑板上進行板書標記。最后教師根據每組的展示情況匯總學生在課下學習中普遍遇到的難題。教師根據這些難題組織學生進行討論交流，共同探討答案。在這個過程中教師也可以在一旁進行指導答疑，幫助學生內化所學知識。

由于C語言程序設計的學習對邏輯思維能力要求比較高，在課堂答疑環(huán)節(jié)需要教師根據學生的學習情況設置課堂問題，以便檢測學生對知識的掌握情況。教師需要根據學生探討的結果進行點評，對學生仍然存在疑問的知識進行答疑，避免學生自學知識的零碎、殘缺。最后教師結合本次課堂教學內容，安排學生課外拓展任務。

2.1.3課后

課上學習結束后，教師需要根據學生的課下學習情況和課上展示情況進行過程化考核評價，同時教師也會在網絡平臺上督促學生完成課堂預留作業(yè)，在下堂課前通過網絡平臺提交。教師可以根據學生的過程化考核評價結果和作業(yè)完成情況來進行教學反思，以實現(xiàn)師生共同進步的目標。

2.2翻轉課堂在C語言程序設計教學中的研究方法

本課程主要采用問卷調查法和單組實驗法作為研究方法，整個實驗過程全部采用翻轉課堂教學模式，實驗運用的教材為馬靖善和秦玉平主編的《C語言程序設計》。實驗周期為一個學期，每周兩次課，兩小節(jié)連上，除去前后測試所用的兩周，實際教學時間為17周。同時將所有學生分為9個小組，教師在課前通過網絡平臺下達學習任務，提供觀看微視頻的網絡資源和電子講義。每組每周隨機派一名代表在課上介紹本組學生的課前學習情況，匯總本組在課前學習遇到的難題，以便課上進行探究交流。

實驗對象為渤海大學教育技術學專業(yè)大二學生，2個班共58人。其中部分學生已經通過了全國計算機水平二級考試，取得了C語言二級證書。通過對教育技術學專業(yè)的學生進行前測實驗發(fā)現(xiàn)，所有學生對計算機中關于C語言的知識都有一定了解，計算機水平良好。大概有20%的學生在前測中表現(xiàn)不是很好，對C語言程序設計知識的了解情況一般，這也表明參與測試的學生都有一定C語言知識基礎。實驗所進行的前后測試卷結構基本相同，都是包含C語言程序設計的基本知識，測試試卷的內容主要是來自大學C語言程序設計的一些內容，保證測驗的有效性。

問卷調查主要是針對學生在C語言程序設計課程中的學習效果調查，從學習效果、能力培養(yǎng)、學生滿意度三個維度對全體學生進行匿名問卷調查，了解翻轉課堂教學模式在大學C語言程序設計教學中的應用效果。考慮到問卷調查法和單組實驗法在研究上的不足，本次研究還采用了訪談法，在調查問卷回收之后，根據數據分析結果通過網絡平臺對部分學生進行訪談，以提高研究結果的真實性。

3　翻轉課堂在C語言程序設計教學中的應用效果分析

3.1翻轉課堂能更好地幫助學生掌握C語言專業(yè)知識

在教育技術學專業(yè)C語言程序設計課程中使用翻轉課堂教學模式，能夠有效地幫助學生掌握C語言程序設計中的函數、控制語句、結構體等專業(yè)知識。通過對調查問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)41.38%的學生認為在C語言程序設計課程上使用翻轉課堂教學模式能夠幫助他們全面深入地掌握基本的專業(yè)知識，包括基本的語法法則、控制語句的命令、函數及結構體等知識。29.31%的學生認為實行翻轉課堂來進行C語言程序設計課程的教學，能夠較全面深入地幫助他們掌握大學C語言課程中關于程序設計的知識。另外，有8名學生認為在C語言程序設計課程中實行翻轉課堂，對他們掌握知識的作用效果不好，具體分析結果如圖2所示。

通過QQ群對學生進行交流訪談，發(fā)現(xiàn)部分學生認為C語言程序設計的學習比較難，不易在短時間內掌握所有的知識點，尤其是數組和函數部分，因而他們認為傳統(tǒng)的教師講授能夠彌補他們專業(yè)基礎不足的問題。

在研究中前后測試卷類型一致，難度基本相當,采用百分制進行分數統(tǒng)計，主要圍繞變量與指針、賦值語句、數組和函數知識進行測試。發(fā)現(xiàn)學生前測平均分數為61.3分，后測分數為74.1分，平均分數提高了12.8分，這從側面反映了在C語言課程中實行翻轉課堂能夠改善學習效果，對學生成績的提升有一定幫助。

3.2翻轉課堂能培養(yǎng)學生自主學習能力和分析解決問題的能力

在實行翻轉課堂的過程中，需要學生在課下提前觀看微視頻和電子講義進行學習。例如在進行二維數組學習時，很多學生在觀看完視頻后，對二維數組元素的指針法引用不理解。為此，很多學生通過QQ群來討論二維數組的知識。通過討論，解決了很多學生在課前學習時不明白的問題，這也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。

通過對調查問卷的結果統(tǒng)計分析也發(fā)現(xiàn)，51.72%的學生認為在C語言程序設計課程中實行翻轉課堂有效地培養(yǎng)了他們的自主學習能力，31.03%的學生認為翻轉課堂比較有利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。參與問卷調查的學生沒有一個人認為在C語言程序設計課程中的學習沒有培養(yǎng)他們的自主學習能力。同時，36.21%的學生認為在C語言程序設計課堂上實行翻轉課堂教學模式非常有利于培養(yǎng)他們的分析解決問題能力，32.76%的學生也認為比較有利于培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力，只有3.45%的學生認為在C語言程序設計課程中實行翻轉課堂并沒有很好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力。這反映出大部分學生都認為這學期在C語言程序設計課堂上實行翻轉課堂能夠有效地培養(yǎng)他們的自主學習能力和分析解決問題的能力。具體分析結果如圖3所示。

3.3翻轉課堂能改善學習效果

在教學中實行翻轉課堂，將更多的學習主動權交到學生手中，學習效果的好壞也取決于學生參與學習的程度。在C語言程序設計課程的教學中實行翻轉課堂，改變了以往教師“填鴨式”的教學方式，學生主動參與到教學過程中去，改變了以往學生被動接受學習的現(xiàn)象。

在分析中發(fā)現(xiàn)46.55%的學生表示自己總是會積極主動地參與到課堂的討論中去，認為實行翻轉課堂改善了自己的

學習效果；有27.59%的學生表示自己會經常參與到同學的交流中去，提出自己的見解；只有極少數的學生在課堂中參與度比較低，認為對提高自己學習效果的幫助并不大?？傮w來看，大部分學生都認為實行翻轉課堂能改善自己的學習效果。具體分析結果如圖4所示。

4　結語

在大學C語言程序設計課程中實行翻轉課堂，能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作探究能力。該教學模式也要求教師做好課前引導，組織好課中討論交流，來幫助學生掌握語法、數組、函數以及程序控制等方面的知識，真正將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。但在C語言程序設計教學中實行翻轉課堂，也需要教師為學生提供更加優(yōu)質的微視頻資源，幫助學生做好課前學習，以促進翻轉課堂和C語言程序設計課程的更好結合，改善教學效果。

[1]王烽.“互聯(lián)網+教育”是顛覆和重構[N].中國教育報,2015-05-07(010).

[2]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，(8)：79—83.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012,(3)：9—10.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,(7):5—16.

[5]鄧麗,李山林.“翻轉課堂”在我國的阻滯因素及突圍策略探究[J].當代教育理論與實踐,2015,(6):20—22.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.047

2016-04-29

2015年度渤海大學校級教學改革研究項目“程序設計類課程‘項目驅動、網絡助學、多元評價’的轉動課堂教學模式改革與實踐”(編號:BDJG-15-YB-B-013)；2015年錦州市社會科學重點研究課題“錦州市高校大學生多層次實踐能力的培養(yǎng)與提升策略研究”(編號:錦社結字〔2015〕第85號)；2015年遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題(編號:JG15CB165)

田皓月(1992—)，女，山東濰坊人，碩士研究生。研究方向：教育資源與環(huán)境。

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1674-6341(2016)04-0114-03