◆沈曉麗 周靜 應(yīng)志國 陳雪青 陳紅 周立峰

基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究*
——以助聽器驗(yàn)配技術(shù)為例

◆沈曉麗 周靜 應(yīng)志國 陳雪青 陳紅 周立峰

通過在助聽器驗(yàn)配技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析比較微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的利弊，提出將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的反思和建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；助聽器驗(yàn)配技術(shù)；微課

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.046

1　前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，是一種開放式的教學(xué)模式?；舅悸肥前褌鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過微課等資源完成預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場所，主要用于有針對(duì)性的答疑解惑。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃［1］。而這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要載體就是微課［2］。在我國，隨著教育部的大力推廣，越來越多的中小學(xué)、高校去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，從中得到良好的效果，也遇到了挑戰(zhàn)。

助聽器驗(yàn)配技術(shù)課程是我國新興職業(yè)助聽器驗(yàn)配師的一門核心技能課程［3］，在全國高等院校僅寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江中醫(yī)藥大學(xué)等寥寥數(shù)所院校開設(shè)此課程，相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程，缺乏資源共享的平臺(tái)。把助聽器驗(yàn)配技術(shù)課程主要核心技能拍攝成視頻，并制作成微課上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將有助于資源共享?；谖⒄n平臺(tái)，將助聽器驗(yàn)配技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，將是該課程教學(xué)改革的一大創(chuàng)新。這將有利于開闊教師的視野，調(diào)動(dòng)教師豐富鞏固自己的專業(yè)技能的積極性，使學(xué)生改變“靜坐”聽課的被動(dòng)模式，成為課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2　教學(xué)研究

設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組 寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)2014級(jí)1班共42名學(xué)生，將其按照學(xué)號(hào)單號(hào)、雙號(hào)分成兩組，每組21人；實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；兩組均采用同樣的教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同一名授課教師。授課班級(jí)學(xué)生均是助聽器驗(yàn)配技術(shù)課程初學(xué)者。

教學(xué)安排 將助聽器驗(yàn)配技術(shù)中的核心技能按照章節(jié)，共設(shè)計(jì)成8個(gè)單元，每個(gè)單元課堂上課時(shí)間為45分鐘，每周一次，持續(xù)8周；另外，在每個(gè)單元結(jié)束后第二天組織學(xué)生參加課后評(píng)價(jià)。教師對(duì)每個(gè)單元編制學(xué)習(xí)指導(dǎo)、拍攝微課。

對(duì)照組需要在課前預(yù)習(xí)新課，課堂上聽課，即教師在講臺(tái)上講解教學(xué)內(nèi)容（按照課程需要，部分課程在企業(yè)完成），學(xué)生在教室聽講、記錄筆記、回答問題，課后根據(jù)教師的引導(dǎo)去深入學(xué)習(xí)相關(guān)的課外內(nèi)容，以幫助鞏固課堂內(nèi)容。時(shí)間由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況控制。

實(shí)驗(yàn)組課前根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)微課，看不懂的地方可反復(fù)看，看得懂的可加速看，自我決定教學(xué)速度。課堂上實(shí)驗(yàn)組通過微課難點(diǎn)提問、教師解答、重點(diǎn)講解拓展等方式完成課程內(nèi)化環(huán)節(jié)。課后根據(jù)教師的引導(dǎo)去深入學(xué)習(xí)相關(guān)的課外內(nèi)容，以幫助鞏固課堂內(nèi)容。

課后評(píng)價(jià) 每個(gè)單元課程結(jié)束后，對(duì)這兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)測評(píng)、實(shí)踐操作考核等客觀評(píng)價(jià)，并輔以滿意度問卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等主觀評(píng)價(jià)。最終綜合這兩種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序、設(shè)計(jì)理念、教師的角色、學(xué)生的參與度、教的時(shí)間與學(xué)的時(shí)間、教學(xué)效果等6個(gè)方面進(jìn)行分析，找到傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，探索出學(xué)生今后學(xué)習(xí)助聽器驗(yàn)配技術(shù)課程的最佳教學(xué)模式。

*項(xiàng)目來源：浙江省高職教育研究會(huì)2015年課題“基于微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究——以‘助聽器驗(yàn)配技術(shù)’課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：79）。作者：沈曉麗、周靜（通訊作者）、應(yīng)志國、周立峰，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)槎@康復(fù)（315100）； 陳雪青，杭州惠耳聽力技術(shù)設(shè)備有限公司（315040）；陳紅，蘇州西萬拓聽力技術(shù)有限公司（215021）。

結(jié)果

1）客觀評(píng)價(jià)結(jié)果。用于實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組理論知識(shí)點(diǎn)測評(píng)、實(shí)踐操作考核的題型均采用同一試卷，試卷采用百分制。實(shí)驗(yàn)組8次測評(píng)的理論平均分為81.29±5.88，對(duì)照組8次測評(píng)的理論平均分為79.76±5.53，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.01，兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；實(shí)驗(yàn)組8次測評(píng)的實(shí)踐平均分為80.56±5.16，對(duì)照組8次測評(píng)的實(shí)踐平均分為79.15±5.81，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.01，兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（如圖1所示）。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂理論成績、實(shí)驗(yàn)成績比較

2）主觀評(píng)價(jià)結(jié)果。通過滿意度問卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中，66.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使自己的成績有所提高，52.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓自己對(duì)學(xué)習(xí)更加有積極性了，28.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)壓力更大，71.4%的學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在回答開放式問題“你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有何建議”時(shí)，學(xué)生建議理論性知識(shí)更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而實(shí)踐性技能更適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。這可能與教師微課制作水平欠佳，對(duì)于一些操作的精細(xì)動(dòng)作無法清晰拍攝出來有關(guān)。

3　分析與討論

從學(xué)生考試成績、滿意度問卷調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度很高，這表現(xiàn)在學(xué)生考試成績確實(shí)有提高（如圖1所示），學(xué)生自己也表示對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有了更高的積極性。這得益于翻轉(zhuǎn)課堂將更多的重心放在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，并且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。然而在翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來優(yōu)勢的同時(shí)，有28.6%的學(xué)生感覺到這種教學(xué)模式帶來的壓力，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前認(rèn)真觀看微課，否則課堂上無法跟上教師和同學(xué)的節(jié)奏。這可能與學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂一味“滿堂灌”而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)［4］。

助聽器驗(yàn)配技術(shù)是一門操作性強(qiáng)、職場化程度高的課程，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由原來的教師在教室面授操作流程，或在實(shí)驗(yàn)室模擬職場化技能操作過程，轉(zhuǎn)換成在醫(yī)院、企業(yè)等職場環(huán)境下授課（將此拍攝成微課），這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生切實(shí)了解學(xué)習(xí)該知識(shí)在今后的崗位中到底有何作用，解決了現(xiàn)實(shí)中將學(xué)生安排到醫(yī)院、企業(yè)聽課帶來的途中安全、場所狹小無法容納幾十個(gè)學(xué)生的實(shí)際問題。然而這樣的初衷也引起部分學(xué)生的不適應(yīng)，他們認(rèn)為這樣的安排確實(shí)有助于他們了解該項(xiàng)技能在職場中的實(shí)際場景，但對(duì)于實(shí)踐操作課程，微課上的操作指導(dǎo)無法達(dá)到課堂上教師手把手教學(xué)更容易掌握其技巧的效果。所以，對(duì)于實(shí)踐課程，他們更熱衷于傳統(tǒng)課堂中教師示范的形式；而對(duì)于理論知識(shí)的講解，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地幫助他們理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。

鑒于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢劣勢反饋，對(duì)基于微課支撐下的助聽器驗(yàn)配技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)反思。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與微課制作水平的高低有著密切聯(lián)系，制作出高水平、高質(zhì)量的教學(xué)視頻，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵的第一步。特別是實(shí)踐課程，如果拍攝的視頻不能將實(shí)踐的精細(xì)動(dòng)作放大、重要的部位拍攝不夠清晰明確，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握。由于本次研究中使用的微課制作不夠精良，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易在實(shí)踐操作中出現(xiàn)操作不規(guī)范的問題，而傳統(tǒng)課堂對(duì)操作課程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得更加清晰。因此，最終提出要想最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，必須提高微課質(zhì)量；并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互融合，可以更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)。

4　結(jié)語

將助聽器驗(yàn)配技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂建立在微課載體上，對(duì)該課程的建設(shè)是一次重大的突破?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂將有助于本專業(yè)學(xué)生跨學(xué)校（甚至跨國界）學(xué)習(xí)到助聽器驗(yàn)配知識(shí)，也為社會(huì)上的助聽器驗(yàn)配師提供了理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，助聽器驗(yàn)配技術(shù)課程注重實(shí)踐技能，需要與行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合。通過微課建設(shè)，可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)一線工作人員將崗位最需要的技能、最新的助聽器技術(shù)拍攝成視頻傳遞給在校的學(xué)生，既緩解了行業(yè)教師在本職工作之余進(jìn)學(xué)校教學(xué)的時(shí)間安排問題，也彌補(bǔ)了校內(nèi)專任教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)的缺陷。

總之，高質(zhì)量的微課有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分論證教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果?！?/p>

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［3］中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織.助聽器驗(yàn)配師［M］.北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

［4］暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究［J］.山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（9）：131-133.

Research on Flipped Classroom based on Support of Micro Lesson: Hearing aid Fitting Technology as an Example//SHEN Xiaoli， ZHOU Jing， YING Zhiguo， CHEN Xueqing， CHEN Hong，ZHOU Lifeng

Through the teaching experiment in hearing aid fitting technology， the writers analyse and compare the pros and cons of the flipped classroom based on the support of micro lesson and traditional classroom， put forward how to use the fl ipped classroom and traditional classroom better.

flipped classroom； hearing aid fitting technology；micro lesson

G712

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1671-489X（2016）12-0046-02