朱尕五

談起課堂教學(xué)評價，應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行評價。對初中生物教師來說，應(yīng)從教學(xué)方案的設(shè)計，課堂教學(xué)的展示，以及情感教學(xué)，課后對教學(xué)過程的評價，教學(xué)等方面進(jìn)行評價；對初中學(xué)生而言，應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中的參與程度，學(xué)習(xí)目的，課堂練習(xí)的完成情況等方面進(jìn)行評價。還可以從教師與學(xué)生在教學(xué)過程中配合的默契，以及學(xué)生與社會、學(xué)生與生活中對生物知識的掌握等方面進(jìn)行評。這些都是能否是教學(xué)課堂活躍，效果是否明顯的保證，教師可不定期地讓學(xué)生來評價課堂教學(xué)，學(xué)生可以在評價教師的過程中，幫助教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方案，對課堂教學(xué)進(jìn)行更有效的把握，同時，可以增強師生之間的情感，讓老師更進(jìn)一步了解學(xué)生，這樣更有利于教師找出更適合于本班學(xué)生的教學(xué)方法，使生物課堂的教學(xué)效果更明顯。

一、進(jìn)行多元化評價方式，不斷改善教學(xué)方案

以前在評價課堂教學(xué)時，多從課堂中學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)獨立完成情況，學(xué)生實驗活動的參與及完成情況來評價，但發(fā)現(xiàn)這些評價，沒有使教學(xué)效果得到提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，制定適合本校實際情況的一套教學(xué)評價方案，最主要的是教師應(yīng)隨時關(guān)注本班學(xué)生的動向，根據(jù)學(xué)生對課堂的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用好課堂。評價課堂，應(yīng)從學(xué)生的生活、情感、學(xué)生對整堂課的參與程度等方面多元化的進(jìn)行評價。

例如：在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的組成”教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)，對于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，通過觀察農(nóng)田一些生物，培養(yǎng)一下學(xué)生的觀察能力，并讓學(xué)生講述他們觀察到的生物，看他們是否觀察的全面？如果不夠全面，教師可做一定的補充。同時可引導(dǎo)學(xué)生觀察除了生物以外，還有一些適合生物生存的無機環(huán)境條件，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，教師點撥，然后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。接著讓學(xué)生通過對“資料分析”和“進(jìn)一步探究”，來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。課后，讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，自我評價這樣，這樣，教師可以通過學(xué)生對教學(xué)過程的評價來改善自己的思維方式。

二、進(jìn)行多角度評價課堂，增進(jìn)師生關(guān)系

教師在課堂上的講與學(xué)生的練是學(xué)生最直接接受知識的一種方式，但每一個小環(huán)節(jié)都需要教師控制操作，保證它的有效性，培養(yǎng)學(xué)生能自己提出問題，解決問題的能力，或者是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生討論回答，通過對學(xué)生長時間的培養(yǎng)，來養(yǎng)成學(xué)生善于動腦、善于思考的習(xí)慣。

教師對學(xué)生在課堂中的評價會很大程度地影響學(xué)生的心理，所以就是在評價學(xué)生時，要對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)作出適當(dāng)評價，要有側(cè)重點的進(jìn)行評價，能夠在在評價學(xué)生的過程中建立良好的師生關(guān)系，讓這種多角度的評價在師生關(guān)系及課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識生物細(xì)胞”這堂實驗課時，教師正確合理的設(shè)計實驗教學(xué)方案，要求學(xué)生正確的用顯微鏡來觀察動物的口腔上皮細(xì)胞，血細(xì)胞，洋蔥鱗片葉細(xì)胞、植物葉肉細(xì)胞，來進(jìn)行對比，看各種細(xì)胞之間的相同點和不同點，讓學(xué)生各種細(xì)胞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種細(xì)胞之間的異同點，再總結(jié)出細(xì)胞的基本特征，讓學(xué)生思考：為什么植物的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，而動物的細(xì)胞的生態(tài)結(jié)構(gòu)比較多樣，也可以師生討論完成，教師適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的答案，從而建立和諧的課堂，增進(jìn)師生關(guān)系。

三、進(jìn)行逆向思維，師生互換角色

教師與學(xué)生在課堂上互換角色，教師通過學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握情況，慢慢地制定出適合于學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方案，這樣可以促進(jìn)教學(xué)過程的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，教師可以在上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去設(shè)計這堂課的知識網(wǎng)絡(luò)，然后在課堂中進(jìn)行分組討論，找出代表來講述小組討論結(jié)果，再由其他成員評價，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行正確的評價，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、實施多層次的教學(xué)，增加實際應(yīng)用性

平時的期中、期末考試的成績不能代表學(xué)生所學(xué)到的生物知識，也不能說明學(xué)生所學(xué)知識的范圍，并不能完全體現(xiàn)出教師對生物課堂教學(xué)效果。這種僅靠考試成績來衡量學(xué)生的方法比較單一，不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該多元化測試，對于生物學(xué)的測試，教師不僅進(jìn)行書面測試，而且可以從對生活中的生物知識的應(yīng)用進(jìn)行測試。例如，我們區(qū)別單子葉植物和雙子葉，給學(xué)生從理論上講，有一部分學(xué)生就瞌睡了，你讓學(xué)生去大自然中認(rèn)識，學(xué)生不僅學(xué)到這方面的知識，而且記得很深，教師把學(xué)生帶到大豆地和小麥地里一對比，學(xué)生一目了然，回到教室，讓學(xué)生觀察大豆種子和小麥種子說明為什么把它們叫做單子葉植物或雙子葉植物。以后學(xué)生在生活中遇到了，自己就就開始收集了，也會不斷的增進(jìn)記憶，這樣不僅可以增加理論知識的實際應(yīng)用性，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，有了興趣就不怕學(xué)生學(xué)不好這門課，這樣就會提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力等都會不斷的提高，這樣不僅有利于生物學(xué)的學(xué)習(xí)，也有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總之，在對教學(xué)進(jìn)行評價時，不僅要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)情感的培養(yǎng)，還要對學(xué)習(xí)的價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，平時在教學(xué)過程中要進(jìn)行教師與教師之間對某一件內(nèi)容的評價，且?guī)熒鷮δ程谜n進(jìn)行互評，這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)有進(jìn)步，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都會不同程度的提高，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）