孫燕

作為新教師，最頭疼的莫過于文言文教學，總感覺少了一點滋味。一邊是學生埋頭苦記，一邊是筆者一言堂。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴里，學生感受不到自主體驗的快樂，導致課堂教學比較沉悶。我覺得這種狀況不能再繼續(xù)了，試圖轉變課堂教學模式。

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。作為一篇饒有趣味的寓言故事，我開始尋找文言文教學的突破口。于是，這節(jié)課我先用《狐假虎威》的故事導入課題，激發(fā)學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過質疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費。再從不同角度讓學生初步品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

一、聽讀課文，講述故事

學生是學習的主體，我通過播放錄音讓學生了解這篇文言文的停頓和朗讀的情感色彩。接著，讓他們自由讀。因為大體意思學生是能夠講出來的。所以，我安排學生上臺講述故事大概，過后讓學生評點優(yōu)點和不足之處。例如“慭慭然”這樣的詞語的意思學生有沒有繪聲繪色地表演出來。

二、知識搶答，落實字詞

以小組為單位，指導學生合作學習。在文中找出自認為疑難或易錯的字詞，向別的組員進行提問，比如學生提問“益習其聲”“稍出益狎”意思是否相同，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，還有助于學生自覺地高效地學習。學生在競爭的同時，感受到了學習的重要性。教師對于知識點進行查漏補缺，做一個有心人，看全班學生哪塊知識點還較為薄弱，側重全班針對性地引導。

三、質疑釋疑，把握重難點

學生對于學習內容和寫作特點方面，肯定有不懂的地方。因此，教師引導學生就著這兩方面進行提問。有的學生問：“為什么老虎會怕驢子？”這是比較簡單的問題，學生中立馬就會有人回答：“黔無驢。”學生中有人發(fā)問：“驢子為什么最終會被吃了呢？”學生們沉默了一會，有的答：“驢子沒本事?！蔽乙龑В骸皬哪睦锟梢钥闯鰜恚俊薄耙驗轶H子除了‘一鳴和‘蹄之，就什么也干不成了。”我笑著回應：“你找的真準，真是火眼金睛啊！”我緊接著追問：“那么老虎呢？你該怎么評價它？”學生七嘴八舌地說：“老虎先不動聲色，只是‘遠窺，真是有智謀！”“老師，我覺得老虎觀察細致。”“老虎先是害怕驢，再到認識驢子，最后吃掉驢子，特別有警覺性，也很勇猛果斷?！薄瓉韺W生的思維可以這么活躍，這倒是我課前萬萬沒有想到的，適當?shù)姆攀值倪^程不正是生發(fā)學生智慧火花的過程嗎？

寫作特點方面，我引導學生：“在寫兩個動物時，老虎的什么描寫特別生動？”學生答：“動作和心理描寫。”我給予肯定的眼神：“對，別忘了，還有神態(tài)描寫。當然動作和心理描寫是重中之重?！蔽依^續(xù)發(fā)問：“寫驢子，‘龐然大物、‘鳴、‘蹄、‘技止此耳，總共不過二十余字，反映了什么？”學生答：“驢子的無能?！蔽铱偨Y：“所以，寓言故事特別短小精悍。另外，驢子的無能反襯出老虎的勇猛?！?/p>

四、拓展角度，引導價值觀

作為一篇寓言故事，柳宗元的寓言源于先秦，但他在繼承前人成就的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)展了寓言這種體裁，使之成為一種獨立、完整的文學樣式。（1）由這篇寓言拓展出的成語：黔驢技窮、黔驢之技和龐然大物。學生理解成語意思的同時，更加深了對文意的理解。（2）課件出示：《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》，這三篇寓言出自柳宗元的《三戒》。我告訴學生：作者將麋、驢和鼠擬人化，使人們引以為戒，故稱“三戒”。接著，我出示刪除的《黔之驢》最后一段：噫！形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫！我再提問：“作者的見解是什么？”學生答：“驢子看似有本領實則沒有，老虎雖然勇猛但是又有點畏縮?！蔽铱偨Y：“是的，實際上作者針砭時弊，矛頭直指那些像驢一樣徒有其表實則虛弱無能的人，借此諷刺他們?！?/p>

這堂課的學習，讓不同的學生都在原有基礎上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學科的基礎知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點對他們來說是異常寶貴的財富。教學活動中生生互動、師生互動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。有了這次課堂教學的成功，我相信自己會在探索文言文教學的路上越走越好。

（作者單位：江蘇省揚州市陳俊學校中學部）