袁壽芳

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始、啟蒙課程，要提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，我認(rèn)為必須抓好“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所限，他們還缺乏一定的自我調(diào)控能力和自我約束能力，在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)完全是憑興趣、憑好奇，對(duì)課文的預(yù)習(xí)也是一樣，一旦“激情”褪去，預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法堅(jiān)持下去了，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)必須抓好這項(xiàng)工作。養(yǎng)成教育，它是學(xué)生語(yǔ)言入門(mén)學(xué)習(xí)的方式之一，它能使學(xué)生在合理、科學(xué)的訓(xùn)練中，逐步形成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育，大力營(yíng)造預(yù)習(xí)的氛圍

語(yǔ)文的預(yù)習(xí)活動(dòng)也需要一定的氛圍。古人云：身教重于言教。這就是強(qiáng)調(diào)“行為教育”。行為教育是學(xué)生養(yǎng)成教育重要內(nèi)容，它是要被放在第一位的。因?yàn)閷W(xué)生行為的主導(dǎo)有助于強(qiáng)化習(xí)慣的矯正和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的行為，他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀需要興趣作支撐、意志作后盾，方可逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)生的預(yù)習(xí)意志的磨練需要教師的積極、正向的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)講，教師就是“明燈”。我們可以在學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，給他們精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，嚴(yán)格要求他們?cè)趯?duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)完成這些題目，而且把完成問(wèn)題作為硬性的規(guī)定，督促學(xué)生完成對(duì)課文的“預(yù)習(xí)”。但這樣“強(qiáng)制性”的實(shí)施經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生往往容易對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)。就此，我們還應(yīng)和家長(zhǎng)溝通，實(shí)施“家校聯(lián)動(dòng)”，讓家長(zhǎng)配合、督促，讓家長(zhǎng)和孩子一起預(yù)習(xí)，讓家長(zhǎng)給孩子進(jìn)行正常的預(yù)習(xí)“獎(jiǎng)勵(lì)”，使學(xué)生保持持久的預(yù)習(xí)興趣；同時(shí)和家長(zhǎng)形成共識(shí)，讓他們用自己的言行、舉止去給學(xué)生潛移默化的影響，逐步使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)融入他們的學(xué)習(xí)生活。

二、取用合理的指標(biāo)來(lái)量化學(xué)生的預(yù)習(xí)，激發(fā)他們積極的探究心理

小學(xué)生的思維還處在感性認(rèn)知、直觀形象的時(shí)段，教師給他們抽象的講解如何如何預(yù)習(xí)，是不夠的。雖然我們給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做大量的引導(dǎo)，但因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ钥睾统志茫晕覀冞€應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)中用一定的指標(biāo)來(lái)量化，來(lái)激發(fā)他們。如蘇教版六年級(jí)《理想的風(fēng)箏》一課，在預(yù)習(xí)時(shí)，老師列出一份表格，內(nèi)容如下：（1）通讀全文，讀準(zhǔn)生字，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？（3）課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？（4）你還能提出什么問(wèn)題？這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中更加有的放矢，學(xué)有方向。

學(xué)貴在疑。對(duì)課文的預(yù)習(xí)也是一樣，“疑”是一種積極的心理，是促進(jìn)學(xué)生積極探究預(yù)習(xí)的前提。學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，說(shuō)明：一學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)做了閱讀，最起碼的在形式上完成了老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；二說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)已經(jīng)做了思考，對(duì)課文內(nèi)容發(fā)出了興趣，有了自己的想法，他們從思想上重視并深化了預(yù)習(xí)；三預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望了，他們已經(jīng)想知道問(wèn)題的答案了，且在預(yù)習(xí)中積極尋找。事實(shí)上，通過(guò)這樣的由表及里、逐步深入的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然是順?biāo)浦?、水到渠成?/p>

三、給學(xué)生積極的情感評(píng)價(jià)，使他們樹(shù)立自信

現(xiàn)今的小學(xué)生90%以上是獨(dú)生子女，他們自我意識(shí)強(qiáng)，心理敏感度高，耐挫能力不夠，需要教師的引導(dǎo)與呵護(hù)。因此，我們對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立并增強(qiáng)自信。

1.多首肯，少對(duì)比

以蘇教版六年級(jí)《莫泊桑拜師》一文為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)“莫泊?！庇辛顺醪降恼J(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的體會(huì)時(shí)。有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得：莫泊桑一連觀察三天都沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，真笨。有的學(xué)生則認(rèn)為：福樓拜沒(méi)有指導(dǎo)得好，指導(dǎo)不細(xì)致，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果。這些體會(huì)都是不同學(xué)生的對(duì)文本的體驗(yàn)，沒(méi)有好壞優(yōu)劣之別，只要正確，我們就該給他們充分的肯定，不要對(duì)他們的看法作對(duì)比，尊重學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和思維。

2.表?yè)P(yáng)升級(jí)“定星”，提升激勵(lì)的正能量

表?yè)P(yáng)是為了正面激勵(lì)學(xué)生，也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的推進(jìn)劑。而不斷的改變表?yè)P(yáng)的模式，并對(duì)學(xué)生受到的表演加以累計(jì)，當(dāng)他們的被表?yè)P(yáng)的次數(shù)達(dá)到一定的程度時(shí)，給他們升級(jí)、定星，這樣就能使學(xué)生的預(yù)習(xí)始終保持一種前進(jìn)的動(dòng)力和正能量。比如從評(píng)定“預(yù)習(xí)能手”、“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”、……逐步升級(jí)為“預(yù)習(xí)明星”、“預(yù)習(xí)示范生”……這樣使學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣一直處于高漲狀態(tài)。

四、蝴蝶行動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

“教”的根本目的就是就是為了不教，為了讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，讓他們自覺(jué)形成一定的規(guī)范，便會(huì)引起“蝴蝶效應(yīng)”，使學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)真正的成為一種良好的習(xí)慣，并堅(jiān)持下去、沿用下去。學(xué)生的預(yù)習(xí)都是從對(duì)教師的指導(dǎo)“跟學(xué)”開(kāi)始，他們從最初依賴(lài)教師布置的量化問(wèn)題，逐步摸索到符合自我發(fā)展需要的預(yù)習(xí)方式。

預(yù)習(xí)的方法方式很多，而且也是固定不變的，它是隨著課文內(nèi)容的不同，做不同的選擇。所以，預(yù)習(xí)的方法方式需要活學(xué)活用、活化。這與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，更與他們預(yù)習(xí)方法的內(nèi)化程度相關(guān)聯(lián)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生利用“已知”去探尋、了解“未知”，以此訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，使他們知識(shí)結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展和完善。

至此，學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)從開(kāi)始的“被逼”到完成教師量化的問(wèn)題、到依瓢畫(huà)葫蘆，逐步實(shí)現(xiàn)了個(gè)體自行復(fù)制教師的預(yù)習(xí)流程，最終內(nèi)化為符合個(gè)性的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在此過(guò)程中，得到教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，也使學(xué)生的預(yù)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)，最終養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）