王振紅

摘要：有效教學(xué)是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容之一。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，它更加強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的體驗(yàn)與感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)不斷改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量也突破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握與應(yīng)用來(lái)考察教學(xué)方法的有效性，通過(guò)不斷革新教育理念來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀，使教育走向更加完善的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；有效教學(xué)；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0157-02

有效教學(xué)是教學(xué)管理中一項(xiàng)重要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率為目的的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)管理改革具有重要意義。有效教學(xué)中講求兩大主體，一是作為教學(xué)主導(dǎo)者與實(shí)施者的教師，二是作為教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象的學(xué)生。在有效教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)理念有所不同，不再是一教一學(xué)的單純關(guān)系，而向教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。教師更多地扮演顧問(wèn)和引導(dǎo)者角色，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、大學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

大學(xué)教育與中小學(xué)教育不同，由于大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)形成，且具有一定的自我控制能力，因此大學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但并非所有學(xué)生都具有足夠的自我約束力，也并非現(xiàn)有教學(xué)方法已足夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，故而大學(xué)教學(xué)管理中存在一些共性問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)脫離社會(huì)需求

高等教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，也是為學(xué)生邁入社會(huì)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。盡管大學(xué)時(shí)期所學(xué)的專業(yè)課在步入社會(huì)后所用甚少，但大學(xué)教育所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法和思維模式卻對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往存在一定的偏差，主要表現(xiàn)為脫離社會(huì)對(duì)人才的切實(shí)需求。很多學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才和綜合性人才的需求，仍然堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，使教學(xué)目標(biāo)脫離了社會(huì)需求。

（二）人才培養(yǎng)模式落后時(shí)代發(fā)展

先了解社會(huì)對(duì)人才的需求，才能確定教育改革的方向。故人才培養(yǎng)模式滯后社會(huì)需求是不可避免的。但這并不能作為人才培養(yǎng)模式改革跟不上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏的理由。當(dāng)前，很多大學(xué)院校在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但“學(xué)術(shù)研究”的教學(xué)理念根深蒂固，且一些大學(xué)教師本身也承擔(dān)了科研項(xiàng)目，故在人才培養(yǎng)模式上受理論教學(xué)觀的影響，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略了實(shí)踐技能的掌握，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展不同步。

（三）師生關(guān)系不和諧

師生關(guān)系一直是大學(xué)教學(xué)管理的一個(gè)難點(diǎn)。很多教師特別是輔導(dǎo)員，與學(xué)生屬于同一年齡段，彼此有很多共同語(yǔ)言，很容易與學(xué)生打成一片。但親密的師生關(guān)系，并不贊同于和諧的師生有關(guān)系，甚至有可能給教學(xué)管理工作制造一定的障礙。特別是在教育、教導(dǎo)學(xué)生方面，教師的說(shuō)服力不高，一些學(xué)生憑借與教師平時(shí)關(guān)系交好，而無(wú)視教師的管理，同樣很難提高教學(xué)有效性。

二、基于有效教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)管理理念

基于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理中存在的一些問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)管理理念的選用應(yīng)以有效教學(xué)為目標(biāo)，才能使教學(xué)管理理念真正起到推動(dòng)大學(xué)教育良性發(fā)展的作用，也使人才培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求。

（一）人本理念

這是當(dāng)前教育理念的主流思想之一。所謂人本理念，是以教育對(duì)象的教學(xué)體驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)測(cè)評(píng)的重要指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人性化。盡管在教育過(guò)程中需要借助行為規(guī)范、教學(xué)制度等手段，但教學(xué)資源的選用、教學(xué)方法的選取，甚至人才培養(yǎng)模式的確立，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的，即在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。[1]

（二）柔性管理理念

柔性管理是現(xiàn)代管理中常用的一種方法，旨在激發(fā)被管理者的主觀能動(dòng)性，不給被管理者規(guī)定硬性指標(biāo)，而是運(yùn)用人性化、彈性的管理方法，給予被管理者充分的自由，以使被管理者自覺(jué)、自愿地完成某項(xiàng)任務(wù)。[2]將這種理念用于大學(xué)教育，是由于大學(xué)生已具備自主判斷能力，其人生觀和價(jià)值觀已然形成，強(qiáng)硬的管理措施只能約束學(xué)生行為，卻起不到啟發(fā)教育的作用。而柔性管理能夠給予大學(xué)生充分的思想和行為自由，對(duì)學(xué)生給予充分尊重與信任，反而更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）民主管理理念

通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析來(lái)看，“上令下行”的管理模式對(duì)民主意識(shí)不斷增強(qiáng)的大學(xué)生而言，并不奏效；反而相互協(xié)調(diào)、促使學(xué)生參與教學(xué)管理工作等手段，卻贏得了大學(xué)生的青睞。可以說(shuō)，民主管理理念已成為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理工作必不可少的理念，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。民主管理理念多運(yùn)用于師生之間，可有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，特別能夠化解學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)。

三、有效教學(xué)作為教學(xué)管理目標(biāo)的幾點(diǎn)思考

在今天，大學(xué)教育越來(lái)越注重有效教學(xué)理念的運(yùn)用，這是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展方向。但有效教學(xué)作為教學(xué)管理目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題，也留給我們很多思考。

（一）建立有效教學(xué)管理機(jī)制

從當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理中存在的共性問(wèn)題來(lái)看，亟待將有效教學(xué)作為教學(xué)管理的目標(biāo)，并且形成常規(guī)管理機(jī)制執(zhí)行，才能使大學(xué)教育找準(zhǔn)方向、找對(duì)路徑，使人本理念、民主理念、柔性理念切實(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)管理工作中，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，不斷完善教學(xué)管理機(jī)制。

（二）轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)教育的主體是大學(xué)生，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，是有效教學(xué)與教學(xué)管理的最終目標(biāo)。而大學(xué)生首要面臨的問(wèn)題是就業(yè)，通過(guò)人才培養(yǎng)為大學(xué)生增加就業(yè)籌碼，是大學(xué)教育首要解決的問(wèn)題。因此，轉(zhuǎn)變教育理念顯得尤為重要，主要指從傳統(tǒng)的理論教學(xué)理念向?qū)嵺`教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，增加實(shí)踐類課程的占比，并適度增加選修課內(nèi)容，為學(xué)生提供寬松的選修課選擇范圍，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)也體現(xiàn)了人本管理理念。

（三）以需定教，挖掘?qū)W生潛力

為更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)向社會(huì)需求轉(zhuǎn)變，采取以需定教的原則。即了解社會(huì)對(duì)人才能力的需求，不斷改進(jìn)課程設(shè)置方案，以滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需求，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)技能。當(dāng)然，在教學(xué)中還需要充分挖掘?qū)W生的潛力，以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。采取柔性管理機(jī)制，一方面為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃的建議，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等多渠道，為學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生了解自身興趣和潛力所在；另一方面構(gòu)建完善的專業(yè)教育體系，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文研究中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研修方向，以挖掘自身潛力。

（四）運(yùn)用新媒體平臺(tái)，促進(jìn)師生平等交流

和諧的師生關(guān)系是教育所追求的境界之一。而如何促進(jìn)師生平等交流，則是民主管理中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是維持和諧師生關(guān)系的重要途徑。在新媒體盛行的時(shí)代，需充分發(fā)揮新媒體平臺(tái)的作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或微信、微博等移動(dòng)平臺(tái)，抓住當(dāng)前大學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣，構(gòu)建師生交流平臺(tái)，以促進(jìn)和諧師生關(guān)系。

（五）培養(yǎng)教師的有效教學(xué)能力

無(wú)論多么完善的教學(xué)管理機(jī)制，都需要擁有職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的教師去實(shí)施。故為保障有效教學(xué)管理機(jī)制的實(shí)施，需要針對(duì)教師的有效教學(xué)能力進(jìn)行深入培養(yǎng)。除定期培訓(xùn)教學(xué)技能外，還需要培養(yǎng)教師的有效教學(xué)意識(shí)，從綜合角度來(lái)提升教師的執(zhí)教能力。

有效教學(xué)作為當(dāng)前大學(xué)教育的主體教育理念，改善了傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中教學(xué)目標(biāo)脫離社會(huì)需求、人才培養(yǎng)模式落后，以及教學(xué)理念陳舊等問(wèn)題，運(yùn)用人本思想、民主思想和柔性管理三大管理理念，充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，通過(guò)構(gòu)建管理機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)師生交流，以及提高教師教學(xué)能力等措施，確保高等教育向健康方向發(fā)展，提高高等教育教學(xué)和教學(xué)管理的有效性。