□ 石 宏（中山大學 廣東 廣州 510275）

體育觀察·PHYSICAL OBSERVATION

新形勢下大學體質差生多元體育教育模式的構建與實施

□ 石 宏（中山大學 廣東 廣州 510275）

通過調查研究及教學實驗，否定對體質差生縱容、回避或消極應對的教學方法。本研究針對體質特差學生的身心特點，推行標本兼治、從重治本，變強調改變外因為優(yōu)先促進強化內(nèi)因的教育理念，以及以此為基點構建的多元的、課內(nèi)外一體的教育模式，取得了理想的效果并得到了學生積極的認同。本研究能為更好解決體質差生的教學難題提供經(jīng)驗和啟示。

大學 體質差生 多元教育模式

1、研究目的

2005年，由教育部公布的學生體質監(jiān)測數(shù)據(jù)首次揭示我國學生的體質健康已連續(xù)20年持續(xù)下降的驚人狀況，學生的體質健康成為教育工作者們長期致力研究的重大課題。

為改善和增強青少年體質，團中央、教育部、體育總局和衛(wèi)生部等聯(lián)合頒布了一系列相關文件。然而令人遺憾的是，我國學生體質下降的趨勢至今仍未能得到有效遏制和改善。與體育活動有關的學生猝死事件仍頻有發(fā)生，更爆出了眾多高校為規(guī)避風險，相繼取消長跑比賽及停止開設運動強度較大、對學生有潛在“危險”的體育課程的無奈做法。

各高校歷年對學生的體質測試數(shù)據(jù)表明：大一新生身體素質不及格比例居高不下（達40%，其中約10%屬體質特差學生）。對體質差生的體育教育存在著較大的教學風險，然而若對龐大的差生群體采取置之不理、聽之任之，或自欺欺人式的一再降低考評標準以求得更高的及格率的做法，無疑是對學生、乃至是對教育、對國家和民族的極不負責任的做法。

深入研究學生體質持續(xù)下降的深層致因，探尋切實解決我國大學體質差生的體育教育難題的有效方法，既是大學體育教育改革的迫切需要，也是對要作為接班人的新一代大學生們的負責，更是對教育、對國家和民族生死存亡的負責。

2、研究方法

2.1、文獻研究

2.2、調查研究

2.2.1、專家訪談

2.2.2、實地調查

2.2.3、問卷調查：于每學期始、終發(fā)放給學生。抽取最近一個學期的問卷共211份經(jīng)SPSS21.0分析處理。選問卷量的10%即21名受訪者進行重測信度檢驗，兩次問卷的相符率達92.3%，所獲數(shù)據(jù)可信。

2.3、教學實驗

已有長達數(shù)年的教學探索。通過實際教學，探尋和構建更有效、更適合新形勢下體質差生的多元體育教育模式。

3、研究結果與分析

3.1、學生體質持續(xù)下降致因剖析

3.1.1、內(nèi)因剖析：體質的堪憂和刻苦鍛煉意愿的缺失并存，不能吃苦、不愿吃苦，是導致新一代大學生體質持續(xù)下降、進入惡性循環(huán)的致命內(nèi)傷。問卷結果表明：在選擇體育課時，將“沒太陽曬”、“考試容易”和“輕松”作為選課意愿的學生高達44.5%（其中女生更高，達72.5%），將上述選項作為選課意愿的學生呈逐年增多的趨勢。

3.1.2、體育教育理論及改革的失誤：如曾盛極一時的“快樂體育”，導致體育課程磨練不足、“快樂”有余，甚至淪為簡單娛樂，棋牌、麻將、釣魚等堂而皇之地走進體育課堂……。體育最本質的功能——增強體質功能的缺失，是致使新一代學生身體乃至心理素質不斷下降的教育層面的重要原因。

3.1.3、制度反思：基于我國國情，長期以來，巨大的升學壓力迫使中小學尤其是中學的體育課程在相當程度上是流于形式。學校體育說起來重要、做起來次要、忙起來不要。學生無視、家長輕視、學校寬容（縱容）是不少中學體育課程現(xiàn)狀的寫實。為求得最大的升學率，甚至由校方隨意填寫學生的體育成績。與體育有關的法規(guī)、條例形同虛設。這是致使學生體質持續(xù)下降在決策層面的重要原因。

3.2、遏制學生體質下降在體育教育層面的對策研究

3.2.1、知己知彼，對癥下藥。通過素質測驗和每學期初的教學問卷，在掌握新一代體質差生身體、素質現(xiàn)狀的同時，對其特別是中學時期的體育背景、由此形成的體育觀、健康觀、鍛煉意識等作全面的調查了解。有的放矢，為問題的解決提供了客觀的依據(jù)。

3.2.2、標本兼治，從重治本。在學生、家長和學校三方的復雜影響下，體質差生大多已陷入了不愛鍛煉→體質下降→更不愿鍛煉→體質更差的惡性循環(huán)的怪圈。加之學校無原則的遷就，如隨意填報體育成績等等，更徹底毀掉了體育在這些學生心目中殘存的一點點地位。重新確立體育在學生心目中的位置，重新認識體育在生命、學習和工作中的不可或缺，使體育成為學生心目中的自覺和必須，是體質的提高能取得真正成效的必要前提。

理論教學，是塑造和影響學生體育觀的重要手段。按教育部“體育教學指導綱要”的有關規(guī)定，體育教學應有10%的理論課時，理論內(nèi)容不應僅僅是各技術項目的理論教學，更重要的應是對學生體育觀的培育和引導！但遺憾的是，在中學階段的體育課被忽視的同時，理論的引導也幾乎完全被忽視了。被調查學生中，在中學階段有較系統(tǒng)地講授體育理論的僅有10.4%，零星講授的占61.2%，完全沒有講授的高達28.4%。

面對在如此背景下走進大學校園的學生，大學的理論教學還能否被學生所接受？還能否取得修正其業(yè)已形成的體育觀的作用和效果？

據(jù)教學大綱，新生走進中大的第一次體育課必須是統(tǒng)一講授的體育理論課，肩負重任的“開學第一課”能否不辱使命、取得理想的教育效果？圖1是受訪學生對我校體育“開學第一課”（大班體育理論課）的評價：

選擇“有幫助或啟發(fā)”、“無”和“不明顯”的學生分別為45%、8.1%和46.9%，過半數(shù)的學生選擇了后兩項，似乎我們的講授并不成功。在受訪學生中，直接認為理論課內(nèi)容“不太有用”和因授課枯燥而“沒好好聽課”的達到了20.9%和10%。

圖1　受訪學生對我校大一體育理論課的評價（N=211）

學生真的對體育麻木了嗎？非也！學生對筆者另一次精心準備的多媒體理論課的評價結果見圖2：

圖2　受訪學生對某選項班理論課的評價（N=211）

選擇“有幫助或啟發(fā)”、“無”和“不明顯”的學生分別為97.6%、0.5%和1.9%，后兩項的選擇僅為2.4%。對應“開學第一課”的相同提問，學生認為課程內(nèi)容“不太有用”和“沒好好聽課”的分別為0和0.5%。

可見，體育理論課完全是可以被學生所認同和接受的，其功效不可低估，關鍵還是有的放矢和高質量的教學！在學期末的問卷中，學生對“在體育課中開設體育理論的教學有無必要”持“必要”的達到了88.2%（“沒必要”2.4%，“無所謂”9.4%）。

3.2.3、建立學生能看得到現(xiàn)在、能感受得到未來的教、評系統(tǒng)。體質差生體能差、惰性強、心理脆弱。終于下了鍛煉的決心，卻發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在”是如此的高不可攀、“將來”又是那樣的遙不可及，誰能保證他們剛燃起的激情會不被澆熄？區(qū)別對待、分層教學、分級考評、實例式的引導教學對體質差生有明顯的效果，榜樣就在身邊，他行、我也行，只要付出和努力！

3.2.4、嚴格要求，不降標準。著力將體質差生更缺失的“礪志”和“合作”因素融入課堂，使學生的身心得到全方位的磨練和體驗。

經(jīng)多年教學，學生對選項課中顯然是較為艱苦的健身課有了更多的認同。在211名學生中，將健身作為選課第一志愿入選的占了91%，但盲從仍占主流。入選學生中對健身“有了解”的僅占14.7%，“稍有了解”和“不了解”的高達85.3%。眾多學生對健身課一無所知，僅是抱著“沒太陽曬”的僥幸走進了健身課室，學生基礎之低和教學難度之大可見一斑。

嚴格要求，不降標準，是使體質差生取得真正提高的必要前提！經(jīng)過一個教學周期（18周）教學后，學生自述體能體質的提高狀況見表1：

表1　周期教學后學生自述體能體質的提高狀況 （N=211）

認為通過課程使自己在各方面得到提高和改變的選擇頻數(shù)的排序為：身體素質80.6%；鍛煉意識75.4%；體育理念52.6%；意志品質48.3%；紀律觀念11.8%；團結互助10.9%。認為沒變化的僅為2.4%。

基于學生淡薄的體育意識和較差的體育基礎，本研究設計了以下幾個問題，在學期末的調查中均得到了十分積極的回答。見表2：

表2　有關體育觀念的幾個問題的選擇（%） （N=211）

可見，嚴格的教學取得了理想的效果并得到了學生積極的認同。

3.2.5、完善和優(yōu)化課內(nèi)外一體化的立體的教、學、練環(huán)境。確保他們課上有提高，課外有鞏固，并逐步養(yǎng)成自覺積極、受益終身的鍛煉習慣。

3.2.6、實踐→總結→再實驗→構建適合新形勢下大學體質差生的多元化、有特色、有效果的新教法及教材體系。

4、結論與建議

4.1、結論

4.1.1、本研究徹底否定目前相當部分高校對體質差生縱容、回避或消極應對的教學方法，特別反對為求得更高的及格率，一降再降考評標準的錯誤做法。這是將“次品”推向社會，是對學生、對教育、對國家和民族前途的極端的不負責。

4.1.2、即使是體質特差的大學生們同樣能認同和接受“付出、艱辛和毅力才能獲得”的體育理念，能夠承受并樂于承受艱苦的運動體驗。只要引導和教學得法，他們同樣能經(jīng)受住體育對自己身心的磨練和考驗，同樣能取得有目共睹的進步和提高。

4.1.3、針對體質特差學生的身心特點，推行標本兼治、從重治本，變強調改變外因為優(yōu)先促進強化內(nèi)因的教育理念，嚴格要求、分層教學，以及以此為基點構建的多元的、課內(nèi)外一體的教育模式，取得了理想的效果并得到了學生積極的認同。本研究能為更好解決體質差生的教學難題提供經(jīng)驗和啟示。

4.2、建議

基于條件，本研究著力從體育教育層面對大學體質差生的教學對策進行了探討。期待對學生體質持續(xù)下降的更深層的原因作進一步的研究，為從根本上解決體質差生的教育難題提供依據(jù)和參考。

［1］教育部，2004年學生體質健康監(jiān)測報告［EB/OL］，中國教育和科研計算機網(wǎng)，2005-07-20.

［2］國家體育總局，2010年全國學生體質與健康調研結果［EB/OL］，國家體育總局官網(wǎng)，2011-09-02.

［3］石宏等，體質特差學生問題的惡化，致因及對策研究［J］.北京體育大學學報，2005，28（增），54-56.

［4］張新萍等，中國學生體能素質持續(xù)下降的制度反思［J］.武漢體育學院學報，2007-11第11期.

［5］樊蓮香等，學生體質健康事關中華民族未來的興衰與存亡［J］.北京體育大學學報，2006-12第29卷第12期.

［6］石宏等，礪其心志，強其筋骨，強化型體育課程對增強新一代大學生身體及心理素質的實踐研究［A］.教學研究與實踐，中山大學出版社，2010-10.

［7］石宏等，對普通高校大一學生重新開設體能提高課的分析研究［J］.中韓體育學術論叢，ISSN1598-1312，2006-10.

［8］樊蓮香等，學校體育改革需要實事求是的科學精神—對學生體質健康狀況持續(xù)下降問題的思考［J］.山東體育學院學報，2007-7第23卷第2期.