白愛(ài)平

摘要：散文寫(xiě)作技巧的習(xí)得，需要任務(wù)式課堂教學(xué)、偶發(fā)式記憶喚醒和情境式環(huán)境浸染等環(huán)節(jié)的共同塑成。通過(guò)散文史教學(xué)使學(xué)生在感悟文化、鑒賞關(guān)文的同時(shí)提高寫(xiě)作水平，這種偶發(fā)式、情境式教學(xué)思路具備實(shí)施的功能性和操作性。在課程修習(xí)規(guī)劃方面，設(shè)置文學(xué)性和學(xué)術(shù)性散文鑒賞寫(xiě)作訓(xùn)練模塊；在教學(xué)內(nèi)容課堂輸入方面，采取任務(wù)關(guān)聯(lián)和互動(dòng)反饋的教學(xué)方式；并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化隱性知識(shí)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：情境式；習(xí)得；關(guān)聯(lián)；反饋

散文是現(xiàn)代社會(huì)最常見(jiàn)、最基本的文學(xué)體裁之一，兼具審美性與實(shí)用性。散文寫(xiě)作技巧的習(xí)得和能力的培養(yǎng)是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。對(duì)于文科類(lèi)學(xué)生而言，文筆寫(xiě)作訓(xùn)練更是不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常我們通過(guò)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作等課程實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，普通寫(xiě)作課程的任務(wù)式課堂教學(xué)可以基本完成寫(xiě)作理論與技巧的學(xué)習(xí)，但是這些技巧真正被學(xué)生習(xí)得而內(nèi)化為能力或素養(yǎng)，還需要更多的偶發(fā)式記憶喚醒和情境式環(huán)境浸染。學(xué)習(xí)者在散文作品的閱讀鑒賞所形成的文學(xué)語(yǔ)境氛圍內(nèi)，通過(guò)理解文章的意義，自然而然地習(xí)得那些此前已有理念而尚未內(nèi)化為本有的寫(xiě)作技巧。

偶發(fā)式學(xué)習(xí)發(fā)生在試圖理解看到的新材料之時(shí)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的主要是理解意義而不是學(xué)習(xí)技巧。這種隨機(jī)式學(xué)習(xí)是理解活動(dòng)的附帶結(jié)果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Huckin&Coadv基于詞匯學(xué)習(xí)方面的研究結(jié)果指出，相較于“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，偶發(fā)式學(xué)習(xí)發(fā)生在語(yǔ)境中，能夠提供給學(xué)習(xí)者更豐富的意義和知識(shí)，教學(xué)效率高，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。筆者認(rèn)為，偶發(fā)式學(xué)習(xí)在散文寫(xiě)作技巧習(xí)得中也可以獲得這樣的效用。相較于任務(wù)式課堂教學(xué)，將散文史學(xué)習(xí)作為散文寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)的偶發(fā)式語(yǔ)境，將會(huì)收到更豐富、更個(gè)性、更高效的學(xué)習(xí)效果。

中國(guó)散文史課程從體系設(shè)置上兼具以下三方面教與學(xué)的主要功能：其一，描述和認(rèn)知中國(guó)散文發(fā)展的歷史規(guī)律和風(fēng)貌特，征；其二，提供和產(chǎn)出優(yōu)秀散文作品的鑒賞分析；第三，剖析和習(xí)得經(jīng)典散文的寫(xiě)作技巧。這樣，通過(guò)散文史教學(xué)營(yíng)造一種經(jīng)典散文的審美環(huán)境，使學(xué)生在感悟文化、鑒賞美文的同時(shí)得到浸染陶冶，從而提高寫(xiě)作水平，是一種具備實(shí)施價(jià)值性和操作性的教學(xué)思路。根據(jù)這種思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施中，我們可以采取以下教學(xué)策略：

制訂課程修習(xí)規(guī)劃。按照文學(xué)性和學(xué)術(shù)性兩個(gè)大的散文體式類(lèi)別，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置散文鑒賞寫(xiě)作訓(xùn)練模塊。一般應(yīng)要求文科類(lèi)學(xué)生兼修兩個(gè)模塊，理工科類(lèi)學(xué)生專(zhuān)修學(xué)術(shù)性散文模塊；一個(gè)模塊的修習(xí)對(duì)應(yīng)一定數(shù)量的課內(nèi)課時(shí)和課外學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)應(yīng)相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)練習(xí)項(xiàng)目；一個(gè)模塊內(nèi)具有各種類(lèi)型文本的鑒賞示例和寫(xiě)作技巧解析；模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式尤其是經(jīng)典散文選講與摹寫(xiě)范例的選取，也應(yīng)針對(duì)具體授課對(duì)象的不同予以調(diào)整。

在教學(xué)內(nèi)容課堂輸入方面，采取任務(wù)關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式。即將課程的知識(shí)描述、藝術(shù)鑒賞和技巧訓(xùn)練三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，在一次教學(xué)活動(dòng)中以一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)為主，其他兩項(xiàng)為輔，并且互相交融滲透。例如，在有關(guān)散文發(fā)展的歷史規(guī)律講授過(guò)程中，選擇適合作為參照訓(xùn)練范本的相關(guān)作品進(jìn)行文本分析，并結(jié)合寫(xiě)作技巧方面的指示和講解。教學(xué)活動(dòng)的主項(xiàng)教學(xué)任務(wù)可由教師根據(jù)具體教學(xué)工作目標(biāo)確定，也可由學(xué)生討論建議后由教師主導(dǎo)實(shí)施。

在課堂知識(shí)習(xí)得方面，采取互動(dòng)反饋的教學(xué)手段。即教師在課堂教學(xué)中要重視知識(shí)輸入的可理解性和可融入性，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)攝入能力，即時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和產(chǎn)出的過(guò)程實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的偏頗失誤之處及時(shí)予以反饋糾正，完成知識(shí)的理想攝入和規(guī)范重建。尤其是在鑒賞和訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，刺激和鼓勵(lì)學(xué)生的拓展性和發(fā)散性思維，并根據(jù)具體情況對(duì)反饋和重建過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)反復(fù)，要求學(xué)生在此之后重新完成文本鑒賞和模擬寫(xiě)作任務(wù)。

建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的版塊設(shè)置應(yīng)包括課程介紹、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、視頻課堂和課后練習(xí)等常規(guī)內(nèi)容。我們更重視的是拓展學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料鏈接部分，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)師生、生生和師生與其他個(gè)體的交流功能。網(wǎng)絡(luò)課程的補(bǔ)充材料可以作為課堂學(xué)習(xí)的拓展，突破了課堂教學(xué)的課時(shí)限制；交流功能可以最大限度地提升學(xué)生的習(xí)得效果；尤其是在教師不能在線的情況下，可以將練習(xí)成功率高的學(xué)生進(jìn)階為輔導(dǎo)者，協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)。這種生生之間的交流活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成員之間心理距離較近、學(xué)習(xí)環(huán)境接近于自然交際等原因，可以更有利于學(xué)生獲取隱性知識(shí)，取得更好的習(xí)得效果。

在課程內(nèi)容體系中，開(kāi)辟散文寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃。此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)一般來(lái)說(shuō)只是散文史授課的附屬任務(wù)，但我們有意強(qiáng)化這方面的輸入和練習(xí)，以建立典型的文學(xué)藝術(shù)環(huán)境。按照需要習(xí)得的技巧選擇經(jīng)典文本；在疏通文理之后與學(xué)生共同討論文章的精妙之處；在立意、結(jié)體、修辭、句法、詞語(yǔ)等重要關(guān)節(jié)處條分縷析；對(duì)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟的技巧項(xiàng)和審美項(xiàng)予以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)；布置或模擬范本或獨(dú)抒己意的課后寫(xiě)作任務(wù)；通過(guò)反饋修正最終達(dá)成習(xí)得目標(biāo)。

綜上所述，在散文史課程教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用任務(wù)式和情境式相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)規(guī)律性的輸入反饋和隨機(jī)性的浸潤(rùn)陶冶，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的文史認(rèn)知水平和散文寫(xiě)作水平，從而達(dá)成素質(zhì)教育的寫(xiě)作能力指標(biāo)。