王小妹

目前我國教學(xué)“灌輸式”、“接受式”現(xiàn)象仍很常見，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這與PBL教學(xué)目標(biāo)是一致的。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以“問題”為中心，在解決問題的過程中，使學(xué)生潛移默化地建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作精神。本文通過對(duì)理論的研究，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，介紹PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問題設(shè)計(jì)原則

亞里士多德說：“思維是從問題、驚訝開始的?！焙玫膯栴}是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的橋梁。因此，設(shè)計(jì)有效的問題是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循以下原則。

1.問題符合教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的一種教學(xué)方法，是為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)工具。因此設(shè)計(jì)的問題必須符合教學(xué)目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向，希望學(xué)生在不斷解決問題的過程中，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀，應(yīng)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。

2.啟發(fā)性和量力性。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平為基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)結(jié)合處設(shè)立問題，引發(fā)心理沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮潛能。所以設(shè)計(jì)問題要由淺到深、由表及里、循序善誘，具有啟發(fā)性。這樣學(xué)生的思維才能隨著問題的延續(xù)不斷深入，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷深化。

量力性是指設(shè)計(jì)問題要適應(yīng)學(xué)生年齡特征和智力發(fā)展等因素，對(duì)程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次問題。讓所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)解答問題。如針對(duì)優(yōu)等生，可以提問難度較大的問題，以滿足他們的思維活動(dòng)量；對(duì)于后進(jìn)生，提問難度較小的問題，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)積極性?？傊瑔栴}設(shè)計(jì)既要照顧全班學(xué)生的接受程度，又要區(qū)別對(duì)待不同程度的學(xué)生。

3.實(shí)際性和整體性。實(shí)踐證明提問一些富有實(shí)際性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，克服思維定式的影響，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。PBL教學(xué)中，設(shè)置的問題要具有一定的真實(shí)性。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)提問，可以讓學(xué)生從事物的表象深入到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

4.整體性。設(shè)置的問題應(yīng)具有承接舊知識(shí)、連接新知識(shí)的作用。問題間圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。這樣設(shè)置有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持、遷移和應(yīng)用。

二、PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)過程大致包括：提出問題（教師）→劃分小組（學(xué)生）→歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（學(xué)生）→論證研究（教師、學(xué)生）→解決問題（教師、學(xué)生）→知識(shí)總結(jié)（教師或?qū)W生）。本文以“電解質(zhì)在水溶液中的行為”為例，介紹了PBL在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.實(shí)驗(yàn)的組織。

2.結(jié)果分析與評(píng)價(jià)。本節(jié)課根據(jù)PBL教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題。通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師在學(xué)科思想指導(dǎo)下，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)離子間的反應(yīng)，從而很好地分散難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，促進(jìn)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

從整節(jié)課預(yù)期效果看，80%的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)是滿意的，認(rèn)為PBL教學(xué)模式可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)信息的加工能力，分析、解決問題的能力，教學(xué)效果較好。少部分能力較差的學(xué)生書寫不扎實(shí)，不能正確寫出離子方程式。這些問題應(yīng)在課后給予特別輔導(dǎo)。從整理上看，PBL教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效率，符合新課標(biāo)要求，是切實(shí)可行的有效教學(xué)模式。