王延培 賈德梅

[摘要]分散學(xué)習(xí)效應(yīng)是指隨著重復(fù)間隔的增加重復(fù)項目的記憶效果增加。根據(jù)學(xué)習(xí)階段提取假說，只有當(dāng)?shù)诙纬尸F(xiàn)刺激時能成功檢索到首次呈現(xiàn)的記憶信息時才會出現(xiàn)該現(xiàn)象。在語義表征相同的情形下，背景或結(jié)構(gòu)信息的變化對信息檢索起促進(jìn)還是阻礙作用，一直存在爭議。本研究以維漢雙語為學(xué)習(xí)材料，以0和4為重復(fù)間隔類型，分別進(jìn)行正字法與語義水平以及正字法水平上的實驗研究，調(diào)查雙語表征水平上重疊度對學(xué)習(xí)階段檢索的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在正字法與語義水平任務(wù)上，存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng)，而在正字法任務(wù)上消失。說明正字法和語義規(guī)則共同被激活才能產(chǎn)生成功的語義檢索。如果只是正字法水平的表征被激活，學(xué)習(xí)階段檢索并不會發(fā)生，結(jié)果在自由回憶中分散學(xué)習(xí)效應(yīng)也不會出現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]分散學(xué)習(xí)效應(yīng) 正字法 語義 學(xué)習(xí)階段提取

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0245-02

學(xué)習(xí)階段提取假說認(rèn)為，在進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)時，第一次和第二次呈現(xiàn)的背景信息的變化會被自動與記憶項目一起被編碼，背景信息會被納入重復(fù)項目的記憶痕跡，會隨間隔數(shù)量的增加而增加，而間隔越長背景信息越復(fù)雜，成功提取首次記憶痕跡的難度就越大，投入認(rèn)知資源量也越多。因此，記憶效果也越好。學(xué)習(xí)階段信息的成功檢索是分散學(xué)習(xí)效應(yīng)出現(xiàn)的一個十分必要的條件，這已經(jīng)得到許多實證研究的支持。例如，在Johnston和Uhl給被試分散或集中呈現(xiàn)一系列詞匯，被試的任務(wù)是判斷詞的新舊（首次呈現(xiàn)為新，重復(fù)呈現(xiàn)為舊），隨后進(jìn)行自由回憶任務(wù)，要求被試盡可能多地寫出之前學(xué)習(xí)過的詞匯。結(jié)果表明，只有在那些能正確判斷新舊的項目上出現(xiàn)了分散學(xué)習(xí)效應(yīng)。[1]Thios和DAgostino對檢索和非檢索條件進(jìn)行了研究。在檢索條件下，給被試呈現(xiàn)一系列詞匯（分散或集中），首次呈現(xiàn)一個短句（如管理人員搭乘快速列車），第二次呈現(xiàn)首次呈現(xiàn)的部分詞匯（如快速列車），并要求被試檢索首次呈現(xiàn)信息，將句型變?yōu)楸粍用ㄈ缈焖倭熊嚤还芾砣藛T搭乘）。在無檢索條件下，詞匯只是被簡單重復(fù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在檢索條件下存在顯著的分散學(xué)習(xí)效應(yīng)，而在非檢索條件下分散學(xué)習(xí)效應(yīng)消失。[2]

盡管上述研究結(jié)果表明重復(fù)項目在學(xué)習(xí)階段的檢索是自由回憶任務(wù)中的分散學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要條件。也有部分學(xué)者研究了學(xué)習(xí)階段檢索機(jī)制本身的一些影響因素。Toppino等人發(fā)現(xiàn)，間隔的長度對學(xué)習(xí)階段檢索有負(fù)向影響。并且，學(xué)習(xí)階段檢索的失敗主要是由背景信息改變的數(shù)量所決定的。[3]在Verkoeijen等人的研究，將呈現(xiàn)背景分為相同和不同（如白—白，白—灰）兩種條件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在相同背景下間隔重復(fù)效果要好于不同背景。[4]鑒于不同背景條件下，單詞重復(fù)的意義并未發(fā)生變化，也就是說在語義水平上的表征完全相同，Verkodijen認(rèn)為學(xué)習(xí)階段檢索對重復(fù)項目的外在特征很敏感。但是，隨后很多研究卻發(fā)現(xiàn)識記項目物理結(jié)構(gòu)的變化，并不會導(dǎo)致記憶效果的變化。Glanzer和Duarte等人采用英語-西班牙雙語被試，對相同語言和不同語言重復(fù)進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同語言條件下集中學(xué)習(xí)效果要好于相同語言，這是由于雙語能夠提供更豐富的編碼信息。更為重要的一點是，在分散條件下，雙語重復(fù)與單語重復(fù)記憶效果并無顯著差異。[5]這與Verkondijen等人的研究并不相同，即表層的正字法水平的差異并不會影響學(xué)習(xí)階段編碼信息的檢索。

Glanzer和Duate的研究發(fā)現(xiàn)可以從兩個方向去進(jìn)行推論。首先，學(xué)習(xí)階段的檢索發(fā)生在重復(fù)項目的語義水平上。第二，雖然學(xué)習(xí)階段檢索是自動化的被動過程，但是由于被試知道隨后會進(jìn)行自由回憶，可能在刺激第二次重復(fù)出現(xiàn)時刻意進(jìn)行主動檢索。也就是說，被試能夠?qū)煞N不同形式的詞語整合入相同的語義加工單元中。也就是說本實驗結(jié)果可能是由于有目的的學(xué)習(xí)指導(dǎo)造成的。如果是這樣，那么學(xué)習(xí)階段提取要求重復(fù)項目只是語義水平的，還是語義和正字法水平上的，這并不能完全確定，因此，本研究設(shè)計了兩個實驗對此問題進(jìn)行驗證。實驗一要求被進(jìn)行語義和正字法水平的加工，實驗二要求被試只進(jìn)行正字法水平的加工，并且兩個實驗中被試在學(xué)習(xí)結(jié)束之前都不知道，隨后會進(jìn)行自由回憶測查。

一、方法

（一）被試

選取維吾爾族本科生30人（男女各半）年齡19—24周歲，均為右利手。母語為維吾爾語，第二語言為漢語，入大學(xué)學(xué)習(xí)后通過國家漢語水平考試（MHK） 四級乙等以上，所有被試視力或矯正視力正常，非語言文字或心理學(xué)專業(yè)，未參加過類似實驗，無神經(jīng)系統(tǒng)及精神疾患。所有被試均為自愿參加實驗，實驗后有少許報酬。

（二）實驗材料

從《維吾爾語小學(xué)、初中語文教材高頻詞表》中選取詞頻在500以上，長度在3—5之間的詞語54個，與相應(yīng)漢語組成詞對。其中一半詞對代表的是非生命詞，一半代表的是生命詞。維吾爾語字體為 ALKATIP Kitab Tom，漢語為楷體，字號為48，輸入Microsoft Office Word 2003文檔中，設(shè)置底紋為黑色，字體顏色為白色加粗，用screener_plugin截圖，最后將圖片在Adobe Pho-toshop CS5中制成2cm×2cm的BMP格式的圖片。

其中選取10個詞對作為練習(xí)，讓被試熟悉實驗流程。另外，再選取8個詞對（生命與非生命詞各半），分成兩半，作為填充材料分別放在實驗的開始和結(jié)束，用于避免近因和首因效應(yīng)。正式實驗中，選取36個詞對，共分為三組。組一包括12個詞對，只呈現(xiàn)一次（維吾爾語和漢語各半）；組二包括12個詞對，兩次連續(xù)重復(fù)呈現(xiàn)；組三包括12個詞對，兩次間隔重復(fù)呈現(xiàn)，中間間隔4個詞語。

（三）實驗設(shè)計

實驗一和實驗二采用完全相同的實驗設(shè)計。首先，本實驗整體是一個兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計，包括單次學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)兩個水平。而重復(fù)學(xué)習(xí)本身是一個2（語言類型）×2（間隔類型）的組內(nèi)實驗設(shè)計，自變量一為組間變量，兩個水平：單語（維—維、漢—漢）和雙語（維—漢、漢—維）。自變量二為組內(nèi)變量，兩個水平：lag0和lag4。因變量為自由回憶階段的正確率。

（四）實驗程序

實驗分為兩個階段：學(xué)習(xí)階段和自由回憶階段。被試事先并不知道學(xué)習(xí)之后要接受自由回憶測查。在學(xué)習(xí)階段，首先在屏幕上呈現(xiàn)“+”注視點500ms，然后呈現(xiàn)800—1200ms之間（M=1000ms）隨機(jī)的空屏，之后呈現(xiàn)詞語，不同類型的被試分別執(zhí)行不同的任務(wù)，3000ms內(nèi)被試不做反應(yīng)則直接進(jìn)入下一個trial。

在實驗一中，采用生命詞判斷任務(wù)和愉悅度判斷任務(wù)，如果在詞語的右邊出現(xiàn)#，被則對所呈現(xiàn)詞語作出有無生命的判斷，有生命按“F”鍵，無生命按“J”鍵。如果詞語的右邊什么都沒有出現(xiàn)，被試需要對詞語的愉悅度做出判斷，如果被試覺得該詞語能帶來愉快情緒，則按“F”鍵，否則按“J”鍵。

在實驗二中，被試需要進(jìn)行的判斷任務(wù)是：如果出現(xiàn)維吾爾語，被試需要對維吾爾語包含幾個字母做出判斷，包含3個字母按“F”鍵，包含5個字母按“J鍵”，如果是4個字母則不做反應(yīng)。如果出現(xiàn)漢語，被試需要對字體的結(jié)構(gòu)做出判斷，如果是獨(dú)體結(jié)構(gòu)按“F”鍵，非獨(dú)體結(jié)構(gòu)則按“J”鍵。

在自由回憶階段，學(xué)習(xí)之后被試進(jìn)行5分鐘左右與實驗無關(guān)的數(shù)字實驗，然后進(jìn)行自由回憶。被試的任務(wù)是在紙上寫出自己可以回憶到的學(xué)習(xí)過的詞語。如果該詞語是以單語言形式呈現(xiàn)的，那么寫出相應(yīng)語言形式的詞語。如果是以跨語言重復(fù)的形式呈現(xiàn)的，被試需要同時寫出兩種語言形式的詞語，只要其中一種語言形式寫正確，就記為正確回憶。自由回憶的時間為10鐘。

二、結(jié)果

（一）實驗一的結(jié)果

首先，進(jìn)行頻率效應(yīng)的檢驗，對單次和重復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行配對樣本t檢驗，在單語重復(fù)條件下，重復(fù)學(xué)習(xí)的正確率（27.30±2.91）顯著高于單次學(xué)習(xí)（13.23±1.33），t（29）=5.27，p<0.001，在雙語重復(fù)條件下，重復(fù)學(xué)習(xí)的正確率（30.56±2.64）也顯著大于單次學(xué)習(xí)（13.23±1.33），t（29）=6.63， p<0.001。

對重復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行2×2的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)間隔類型主效應(yīng)邊緣顯著（F（1，29）=3.49，p=0.07），重復(fù)語言的主效應(yīng)并不顯著（F（1，29）=1.72，p>0.05）?？偟膩碚f，分散條件的自由回憶率（31.15±2.98）高于集中條件（26.72±2.57），雙語重復(fù)條件下的自由回憶率（30.57±2.64）與單語重復(fù)條件（27.30±2.91）無顯著差異。而間隔類型和語言類型交互作用顯著（F（1，29）=5.33，p<0.05），進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，在單語條件下，分散學(xué)習(xí)的正確率（32.30±3.28）顯著高于集中學(xué)習(xí)（22.30±2.54），t（29）=2.49，p<0.01；在雙語條件下，分散學(xué)習(xí)效應(yīng)消失t（29）=0.43，p>0.05，即分散學(xué)習(xí)（31.13±2.59）與集中學(xué)習(xí)（30.00±2.68）正確率無顯著差異。為了探究差異的原因，分析不同學(xué)習(xí)條件下語言類型的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在集中條件下，雙語記憶效果（31.13±2.59）要顯著好于單語條件（22.30±2.54），t（29）=2.29，p<0.05，而分散條件下，雙語（30.00±2.68）與單語記憶效果（32.30±3.28）并無顯著差異，t（29）=0.76，p>0.05。

（二）實驗二的結(jié)果

首先，進(jìn)行頻率效應(yīng)的檢驗，對單次和呈現(xiàn)兩次的條件進(jìn)行配對樣本t檢驗，在相同語言條件重復(fù)下，兩次呈現(xiàn)的正確率（27.30±2.91）顯著高于單語條件（13.23±1.33），t（29）=2.74，p<0.001，在雙語重復(fù)條件下，重復(fù)學(xué)習(xí)的正確率（30.56±2.64）也顯著大于單次學(xué)習(xí)（13.23±1.33），t（29）=4.01，p<0.001。

對兩次呈現(xiàn)條件進(jìn)行2×2的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)間隔類型主效應(yīng)和重復(fù)語言的主效應(yīng)并不顯著及二者的交互效應(yīng)均不顯著。

三、討論

當(dāng)刺激第二次呈現(xiàn)時，成功檢索到首次呈現(xiàn)的記憶表征是分散學(xué)習(xí)效應(yīng)產(chǎn)生的必要條件，實驗一為學(xué)習(xí)階段檢索成功提供了很有意義的信息。在分散條件下，單語和雙語記憶并無顯著差異，說明學(xué)習(xí)階段成功檢索是建立在語義表征水平上的。但是，擁有共同的語義表征并不足以產(chǎn)生學(xué)習(xí)階段檢索。也可以認(rèn)為只有在兩次呈現(xiàn)條件下語義都被激活學(xué)習(xí)階段檢索才會發(fā)生。這也從另一方面暗示如果阻止了語義水平的加工，那么分散學(xué)習(xí)將會消失。為了驗證該假設(shè)，實驗二，讓被試只進(jìn)行正字法水平的加工。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論單語還是雙語條件下，分散學(xué)習(xí)效應(yīng)都消失了。

四、結(jié)論

實驗一和實驗二的結(jié)果說明正字法和語義規(guī)則共同被激活才能產(chǎn)生成功的語義檢索。如果只是正字法水平的表征被激活，學(xué)習(xí)階段檢索并不會發(fā)生，結(jié)果在自由回憶中分散學(xué)習(xí)效應(yīng)也不會出現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Johnston，W.A.，& Uhl，C.N.The contributions of encoding effort and variability to the spacing effect on free recall[J].Journal of Experimental Psychology Human Learning & Memory，1976，2（02）：153-160.

[2]Thios，S.J.，& D'Agostino，P.R.Effects of repetition as a function of study-phase retrieval[J].Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior，1976，15（05）：529-536.

[3]Toppino，T.C.，& Bloom，L.C.The spacing effect，free recall，and two-process theory：a closer look[J].Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition， 2002，28（03）：437-444.

[4]Verkoeijen，P.P.J.L.，Rikers，R.M.J.P.，& Schmidt，H.G.Detrimental influence of contextual change on spacing effects in free recall[J].Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition，2004，30（04）：796-800.

[5]Glanzer，M.，& Duarte，A.Repetition between and within languages in free recall 1[J].Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior，1971，10（06）：625-630.