王彬

摘 要： 語文是語言與文字的綜合體，是人們獲取知識(shí)的工具和學(xué)習(xí)其他科目的基石。文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中存在的常見問題，并探究了解決的策略，以提高語文教學(xué)功效，強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 常見問題 對(duì)策

一、引言

語文是語言與文字的綜合體，是人們獲取知識(shí)的工具和學(xué)習(xí)其他科目的基石。在與他人溝通交流、寫作、交談、讀書等方面，語文都是必不可少的。正是因?yàn)檎Z文學(xué)科如此重要，我們必須從小學(xué)起就重視語文這門學(xué)科。以下我著重分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的常見問題，并探究解決策略，以提高語文教學(xué)功效，強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的常見問題

（一）遠(yuǎn)離生活，課堂氣氛沉悶乏味。

由于教材不可能顧及所有學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一些老師上課往往照本宣科，如進(jìn)行字詞教學(xué)，往往一味“填鴨”，機(jī)械地停留在“教教材”上，學(xué)生往往積極性不高，課堂氣氛壓抑。其實(shí)教學(xué)字詞可以隨機(jī)應(yīng)變，比如可以將字詞教學(xué)游戲化，開展趣味競賽，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)生活往往較為枯燥，課本知識(shí)有時(shí)似乎離生活有一段距離，不過有機(jī)會(huì)將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生看一看金黃的稻子、棉花的雪白，聞一聞花香，摸一摸小動(dòng)物，就能緩解學(xué)習(xí)壓力，放松身心。

（二）浮于表面，認(rèn)識(shí)膚淺空洞。

新課改提倡教師創(chuàng)新教法，利用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求提高教學(xué)效率，可是往往課堂氣氛甚是熱鬧，學(xué)生發(fā)言似乎也很積極，但往往教學(xué)效果不盡如人意。這是為什么呢？這是因?yàn)樵谶@些熱鬧、自主、合作的背后，往往教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重喪失，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)蘊(yùn)理解得不深刻。有些教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，往往采用“串講串問”這一教學(xué)方式。課堂上，教師一個(gè)問題一個(gè)問題地問，學(xué)生一個(gè)問題一個(gè)問題地回答，教學(xué)過程很順暢。表面上看似乎是教師幫學(xué)生理順了思路，貫通了課文，但其實(shí)，學(xué)生有沒有實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主思考？學(xué)生往往沒有靜下心來，以一定的時(shí)間認(rèn)真研讀課文，就順著教師的提問找到答案，毋庸置疑，在這種淺嘗輒止的教學(xué)方式下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是膚淺的，是空洞的，是無力的。

（三）學(xué)習(xí)盲目，目標(biāo)不清晰。

語文是一門系統(tǒng)的課程，閱讀、寫作缺一不可。學(xué)習(xí)語文需要講究一定的邏輯，即教師的教學(xué)目標(biāo)要明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清楚。比如一些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容沒有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語句內(nèi)涵的環(huán)節(jié)，理解注定不全面不到位。又如閱讀一篇文章。老師要求學(xué)生按自己虛幻的方式讀，一些學(xué)生就各自為政，這個(gè)讀喜歡的這一句，那個(gè)讀喜歡的那一句，把文章肢解得七零八落，破壞課文的整體美。

（四）課內(nèi)外脫節(jié)，課外積累幾乎空白。

與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。但現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)不能緊密聯(lián)系，學(xué)生課后往往要完成繁重的作業(yè)，參加課外輔導(dǎo)班，沒有時(shí)間和精力大量閱讀相關(guān)課外書籍，課外積累不夠，閱讀的深度、廣度自然不夠。

三、小學(xué)語文教學(xué)策略

針對(duì)上述常見問題，教師有必要采取相關(guān)策略，快速解決問題，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果。

（一）尋找課程與生活的共鳴點(diǎn)。

教師要采用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生與教材產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想境界。比如，教學(xué)與花草樹木有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花壇里，到公園里，到野外，到大自然中，一邊讀文，一邊欣賞。只有這樣，學(xué)生才能真切地體會(huì)到花兒的絢麗、草兒的清新、樹木的生命力，才能體會(huì)到文章的深刻用意，才能擁抱美好的大自然，熱愛美好的生活。

（二）比較中品味文本的多元化。

同一個(gè)主題，不同的作家因生活經(jīng)歷、生活環(huán)境不同會(huì)寫出不同的文章；同一個(gè)作家，在不同的文章中抒發(fā)的情懷不盡相同?？梢源蚱平滩牡木幣彭樞?，將相同或相似的文章組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生閱讀、品味，體會(huì)其中的多元色彩。也可以安排不同的學(xué)習(xí)小組，就一個(gè)主題做深入探究并組織成文，加深理解。這實(shí)際上就為學(xué)生構(gòu)筑了一座心靈溝通的橋梁，不僅使學(xué)生在文本與文本的比較閱讀中體會(huì)到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而且給學(xué)生留下極其深刻的印象。

（三）泛讀、泛教中貫穿主旨。

教語文課，教師應(yīng)該明確一個(gè)宗旨：圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感。教師可以泛泛而談，講講時(shí)代背景，介紹作者的生平事跡，甚至可以聯(lián)系同時(shí)代的作家的文章做比較閱讀，但是這些統(tǒng)統(tǒng)都都要服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即這一課要讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理，接受什么樣的情感熏陶，泛中顯細(xì)，細(xì)節(jié)見真章。這才是語文教學(xué)的“根”。

（四）多讀中提高語文素養(yǎng)。

語文教師一定要向?qū)W生滲透這樣的理念：厚積薄發(fā)，只有多讀書，讀好書，多積累，才能學(xué)好語文。可以有計(jì)劃、分步奏、策略性地引領(lǐng)學(xué)生課外讀書，比如可以在班上成立讀書小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇加入相應(yīng)的小組，如：散文組、小說組等。為了鼓勵(lì)學(xué)生讀更多的書，還可以在班級(jí)布置圖書角，組織早讀課或活動(dòng)課上講故事競賽，并為獲勝者頒發(fā)小禮物，如他最喜歡的一本書，等等。以多種方式、多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生讀書，提高語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中能很好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的語文課并不多見。理想的語文課堂應(yīng)顯現(xiàn)生命的靈動(dòng)。要達(dá)到這樣的境界，“把語文課上到學(xué)生的心里去”是關(guān)鍵。語文課只有觸動(dòng)學(xué)生的心靈，語文老師只有尋找到課程與生活的共鳴點(diǎn)，于泛讀、泛教中貫穿主旨，才能使學(xué)生在比較重品味文本的多元化，在多讀中提高語文素養(yǎng)，從而全身心地投入語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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