劉玉亭

在新課改的背景下，英語教學要不斷更新教法，與時俱進，引入“任務型”教學。任務型教學注重學生學習能力的培養(yǎng)，倡導“借助任務布置，強化體驗參與”的理念，幫助學生在完成任務的同時，培養(yǎng)自主學習，合作探究的能力。任務型教學是一種科學有效的教學模式，在課堂講學的過程中借助布置任務、創(chuàng)設情境、合作評價的方式，讓學生有效地吸收知識，培養(yǎng)能力，內化方法，形成良好的學習習慣，高效地完成我們的教學計劃，讓學生的能力和興趣都得到發(fā)展。

一、課前準備，布置任務，培養(yǎng)學生主動學習意識

學生是課堂的主體，我們是課堂的主導，這要求我們在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，讓其有足夠的空間展現(xiàn)自己的才能，成為英語學習的主人。在上課前，要充分研究教材，精心設計課堂活動，對于講課的時間要嚴格把握，盡可能地將舞臺留給學生。

為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，在課前，我們可以讓學生根據(jù)教材去收集一些素材，完成一些特定的任務，為課堂學習做好充分的準備。一般，我會安排一些符合學生興趣愛好的實踐活動，以此來激發(fā)他們對課堂的興趣，有效地完成學習任務。比如，我在教學“What were you doing when the UFO ar-rived？”時，我就給學生布置了一系列任務，促進他們的自主學習。首先，我讓學生進行班級壁畫手繪活動，我就依照課本在后面墻壁上先畫了一個降落的U-FO，引導學生發(fā)揮想象在UFO降落時，他們在干什么，將內容畫在UFO的不同位置。畫好之后，要能用英語描述，并且做好準備在課堂上演說。然后，我就鼓勵學生去收集關于不明飛行物的資料，他們可以去圖書館查資料，也可以去網(wǎng)上搜索視頻和圖片，或者通過詢問的方式去了解相關的資料。最后，學生要把收集到的信息整合成報告，做好準備在課堂上與同學老師交流共享。

這樣的任務布置能很好地調動學生上課的積極性，在發(fā)展學生興趣愛好的同時，培養(yǎng)其自主學習的能力，有效地促進學生綜合素質的提升。

二、課堂設計。創(chuàng)設情境，發(fā)展學生探究學習思維

很多學生對英語學習積極性不高，不僅是因為文化背景的差異，更多的是他們課堂學習的探究興趣不高，無法融入教材。所以，在教學時，我們要注重情境的創(chuàng)設，結合教材，提供機會讓學生實際運用，調動其學習的積極性。

課堂情境的創(chuàng)設不需要太多的準備，可以借助圖片、視頻以及音樂來營造氛圍，引導學生走入情境。比如，我在教學“Where is the post office？”一課時，我就讓學生把教室想象成城市，學生的桌子貼上相應的標簽充當郵局、書店、餐館、劇院等，拿幾張學生的椅子做停車站，桌子問的空隙就是街道和路口。學生就可以在虛擬環(huán)境中展開對話，訓練方向感，提升口語。一開始，我挑選了一位學生與我進行對話，給學生作—個示范。我充當路人，先發(fā)問：“Excuse me.Is therea book shop near here？”學生依據(jù)情境，回答道：“Yes，there is.Just go down thestreet，turn left at the second crossing.It'snext to the post office.？”之后，我就隨機選擇了幾組學生進行訓練，他們覺得很有意思，很快就解決了在十字路口辨別左右轉的問題，整個課堂變得活躍起來。

此外，在創(chuàng)設情境設計任務的時候，我們要注意任務的層次性和多樣性，任務型教學強調循序漸進，一口吃不成胖子，我們要讓學生穩(wěn)定地進步，一步步體驗到成功的喜悅，激發(fā)學習的濃厚興趣。比如，我在上初二下冊第五單元時，考慮到學生對if從句的使用較難接受，我就設計了一個小活動，促進其理解運用。我在班里選擇了五位英語學習較困難的學生，讓他們在特定情境中進行小組活動。我先在黑板上寫：Iwant to see a film tonight.然后使用if從句示范：If I go to see a film，I won't son-plete my homework in time.接下來的每個人都要結合自己的生活實際，用if造句，然后小組合作將這個對話編成故事。學生在這樣的情境下，會覺得英語學習難度降低，學習興趣自然提高。

三、課后評價，小組學習，提升學生合作學習能力

整個英語課堂不只是我們布置任務，學生主動完成任務的學習過程，提升還需要學生老師共同評價任務的過程。學生任務完成的好壞，需要學生、同學、老師的共同評價，及時分析，給予客觀的建議，讓學生在下一次任務的時候有效地調整自己，以此提高學習質量。

學生任務的評價不僅是上課互動交流的情況，還包括日常的聽、說、讀、寫任務，我們要根據(jù)學生的能力發(fā)展情況及時地評價。這種方法不僅能優(yōu)化學生的學習過程，更多的能幫助其建立英語學習的信心和目標，積極地參與小組活動，通過合作學習有效地增強學習能力。在布置任務前我會讓學生自由組合，進行小組合作學習。一般，我會采取我評、組員互評、自評、小組集體評、組間互評的方式來評價小組活動。評價的標準要根據(jù)不同的任務來衡量，如果是個人任務，就要看學生的完成情況以及質量，這主要指我評，我會根據(jù)學生的進步情況進行評價，作為任務的設計者，我會給學生及時提出意見，并且指導正確的學習方法，促進其英語學習的提高。如果是小組任務，我會讓學生進行組員互評和組間互評，依據(jù)小組內的角色分配和責任擔當、是否采納其他組員意見、為完成小組任務做出的貢獻以及共同維護小組和諧關系的情況來評價。這樣，就能很好地反映學生的學習情況，持續(xù)有效地開展任務型教學。

總之，任務型教學能很好地結合教材，與時俱進，有效地優(yōu)化學生的學習過程，讓他們在完成任務時，自主探究，合作學習，形成良好的學習習慣，并且在及時的評價中，不斷調學習行為，為更深入的英語學習做好準備。