尹恒莉

本文就英語課堂教學中等待學生主動表達作探析，闡述活化教學策略方法對打造精彩英語課堂的推動作用。圍繞情境創(chuàng)設、任務探學及平臺展示建構多樣化的課堂利于學生在調整學習方法中提高英語表達綜合運用能力。

英語課堂是師生互動交流的平臺，展現(xiàn)了彼此協(xié)作的過程。任何精彩都需要等待，都需要精心的呵護。教師在課堂教學中活用“等待”，一方面，能給學生更多自由學習和交流的時間，讓他們在彼此協(xié)作中增強感知；另一方面，便于教師根據(jù)學生的學習差異主動調整學習策略，引導他們在自由探學中增強感思體驗，提高綜合運用能力。

一、創(chuàng)設自由情境，等待學生自薦

情境課堂最能打動學生英語學習的激情和興趣，最對他們產生誘惑力。圍繞學生的英語學習發(fā)展需要，突出民主、平等、自由等情境氛圍創(chuàng)設，更能夠活化教學資源，讓學生在課堂大膽表達，給他們自我推薦的機會，等待精彩的綻放。

情境的自由化和趣味化，使得學生有更多建言機會，也給他們提供了交流的平臺。如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Bestfriends”教學中，我通過播放中外有關友誼的歌曲，讓學生在節(jié)奏明快和情感深長的氛圍中感受“The friendship isvery important for us，it is best for us”使得學生能夠結合自己的實際圍繞“Howmany characters about your good friend doyou know？”“What did you learn from yourgood friend？”等主動說出自己的感言，讓他們在自我推薦的過程中對課程內容有深入感知。引導學生圍繞“An in-teresting story about my friend”主題演講，讓他們能結合閱讀素材中的相關詞匯短語進行描述，以此來強化整體理解感知。

創(chuàng)設的自由情境，使得學生走出被動應付學習模式格局，讓他們在主動展現(xiàn)自己光彩的過程中不斷深化理解感知。多尊重學生的差異，鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力主動登臺表達，讓他們能夠有更多自我展示的機會。創(chuàng)設導思話題，引導學生根據(jù)相應的話題主動提出自己的意見和建議，讓他們在積極表達的過程中不斷活化理解感知，提高英語學習自覺性和主動性。

二、借助任務探學，等待學生暢言

任務引導教學使得課堂更有目標性和方向感，更能夠使得學生在彼此探究的過程中獲得更為豐富的語言感知。任務活化教學過程，讓學生真正成為課堂的主角，給他們更多各抒己見的機會和表達空間，幫助他們在深化理解感知的基礎上增強學習動力。

創(chuàng)設多元化任務，讓學生在自由探究和主動發(fā)現(xiàn)中有所收獲，更利于他們將識記理解轉變?yōu)樽杂X運用。如，在八年級下冊Unit 6 Intemational charities的“Reading A An interview with an OR-BIS doctor”教學中，結合閱讀素材提出“How do we help the other poor people？”，建議學生就“Which information d0 youread from the article？”運用同桌交流的方式體味文章表達主題。在此基礎上，可要求學生就“What are you going to saywith ORBIS doctor？”和“What did youlearn from ORBIS doctor？”等問題進行討論交流，讓學生有更多暢言的機會，讓他們的表達更加順暢。

通過任務探學來活化思維，引導他們在主動暢言的過程中能有效找準問題，更能夠培養(yǎng)他們的主動探學意識。關注學生的合作探究過程，根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的新任務，不斷設計相應的話題，引導他們在積極探究的過程中有新的目標任務。重視學生的自我陳述，鼓勵他們在彼此協(xié)作的過程中能靈活運用課程知識重新組合優(yōu)化，生成更為豐富的學習思維感知。

三、嘗試平臺展示，等待學生展露

給學生提供自我展示的平臺，讓他們在靈活自如地展示頭角的基礎上獲得更為全面的感思體驗。平臺展示更能夠使得學生在相互比較和切磋的過程中主動順應英語交際性教學要求，提出更為豐富多彩的學習新主張，讓他們增強學習動力。

搭建的平臺應以滿足學生的全面學習發(fā)展需要為根本，突出多樣化和情趣性，讓學生真正站在課堂中央能進行主動交流。引導學生根據(jù)自身認知感悟，主動表達自己的感思，讓他們在備受尊重的基礎上自由嶄露頭角。創(chuàng)設多樣化的實踐活動，讓學生在身臨其境的過程中能夠準確體味其中的表達內涵意義，讓他們真正隨心所欲地表達自己的認知思維情感。

教師作為課堂教學組織者和引導者，不妨以觀眾的身份多指導他們參與表達，多靜心等待學生的精彩表演。學會欣賞學生的才能，必要時多參與學生互動，給學生更多身先士卒的榜樣機會。多運用形成激勵的方式認可學生，讓他們能夠有更多信心和潛能參與表達。

如前所言，等待是教師提供給學生有更多自言其說機會，讓學生在展現(xiàn)自己才華的基礎上能有更多精彩的展現(xiàn)。多為學生的探學等待，讓他們在主動找出問題和積極探究的過程中不斷調整學習策略方法，更利于他們增強學習內驅動力與潛能。