張玥

新課改以來，學(xué)生的主體地位有了顯著的提高，對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展也有了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的要求更加嚴(yán)格。因此，教師也順應(yīng)新課改的發(fā)展，不再只關(guān)注學(xué)生成績的提高，而是下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“說”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢說、能說、會(huì)說，實(shí)現(xiàn)精彩數(shù)學(xué)課堂。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有“聽”的機(jī)會(huì)，沒有任何“說”的可能。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍異常沉悶、單調(diào)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也是逐漸疏遠(yuǎn)，更嚴(yán)重抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展。因此，教師必須標(biāo)新立異，摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以暢所欲言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)。激活學(xué)生想說欲望

教師要從小培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生更多時(shí)候是不知道說什么，沒有想說的欲望。由此，激活學(xué)生想說的欲望，已成為教師的首要任務(wù)之一。教師在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、熟悉的生活情境，以放松學(xué)生心情，進(jìn)而激起學(xué)生“想說”的欲望。

例如：在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師從學(xué)生身邊出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中，更樂于說。師：在我們生活中經(jīng)常會(huì)用到人民幣，你們都知道人民幣有哪些面值呢？學(xué)生對(duì)于這一問題很熟悉，于是，都爭(zhēng)先恐后地去回答教師的問題。這時(shí)有學(xué)生說“我見過1元的、5角的還有5元的”還有學(xué)生說：“我見過100元的錢?！薄拔抑肋€有50元的錢”……學(xué)生就這樣主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。之后，教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生展示出一些1分、2分、5分的人民幣，讓學(xué)生邊觀看邊喊著這些人民幣。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說自己知道的人民幣。學(xué)生在不斷敘說表達(dá)的過程中，語言表達(dá)能力有了很大的提高。

案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營造了一個(gè)熟悉、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說話，有效地激活了學(xué)生的想說欲望。這一教學(xué)方式，很好地利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與敢說的勇氣。

二、開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多問題，而對(duì)于這些問題會(huì)有著自己不同的見解。在以往教師害怕學(xué)生脫離掌控，不敢讓學(xué)生自由辯論，習(xí)慣于直接給予學(xué)生肯定和否定的評(píng)價(jià)，直接告訴學(xué)生正確的結(jié)果。這樣阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生“說”的權(quán)利，嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，需要給學(xué)生自由的時(shí)間，在學(xué)生的矛盾處，組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，以促使學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問題：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，對(duì)嗎？這時(shí)，學(xué)生們給出了兩種答案，一種是肯定的答案，一種是否定的答案。而且學(xué)生們都有自己的想法依據(jù)。于是，教師就借助此點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，將學(xué)生分為正、反兩方，正方觀點(diǎn)：不對(duì)，反方觀點(diǎn)：正確。之后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由辯論。此時(shí)，反方代表發(fā)言：圓柱的體積等于底面積乘以高，而圓錐的體積等于底面積乘高再乘，所以圓柱的體積是圓錐體積的3倍。正方：我方不同意對(duì)方觀點(diǎn)，如果這圓柱和圓錐的底面積和高都不相等，所得的體積也就不會(huì)是3倍關(guān)系。說著便走到講臺(tái)前，在黑板上畫出兩個(gè)圖形，一個(gè)是很大的圓錐體，一個(gè)是很小的圓柱體。學(xué)生就這樣激烈地辯論著，在辯論中不斷思考，無形中不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

辯論活動(dòng)的開展，讓學(xué)生更加主動(dòng)地開口，給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自身語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生更全面的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言

課堂小結(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生回憶、鞏固的重要方式之一。而以往教學(xué)中，大多時(shí)候都是教師為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生只是簡單地聽，這樣的總結(jié)形式，表面上是節(jié)省了時(shí)間，幫助學(xué)生回憶了課堂內(nèi)容，而實(shí)際上卻影響學(xué)生的自由思考。因此，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)總結(jié)，互換角色，學(xué)生講、教師聽，之后教師適當(dāng)補(bǔ)充，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)的知識(shí)有了一定的學(xué)習(xí)后，開始引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。為了突出學(xué)生的主體地位，教師讓學(xué)生自主總結(jié)。師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們了解到小數(shù)的哪些內(nèi)容呢？學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下，開始回憶、思考。生1：我學(xué)習(xí)到小數(shù)的意義，小數(shù)的整數(shù)部分計(jì)數(shù)單位最小是“1”，而小數(shù)部分，計(jì)數(shù)單位最大是“0.1”。生2：我還了解到小數(shù)的性質(zhì)，比如：小數(shù)末尾的0是可以去掉，也可以隨意添加的，但其他部位的O絕對(duì)不可以去掉，更不可隨意添加。舉個(gè)例子就是2.10=2.1，但2.01≠2.1.學(xué)生就這樣在教師的引導(dǎo)下，自主活躍地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

這種教學(xué)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生回憶、思考，促使學(xué)生鞏固新知，還在很大程度上鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生能說會(huì)道的才能，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效、精彩。