王玉桂

群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。所謂群文閱讀，即在小學語文閱讀教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組合在一起，并引導學生進行系統(tǒng)閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標準，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學時教師可以為學生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學生進行閱讀才能豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學生的閱讀任務并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學生的閱讀順序。

《可愛的西沙群島》是S版小學語文第四冊第七單元內(nèi)容，課文語言優(yōu)美、結構清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。

三、鼓勵讀寫結合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導學生進行群文閱讀后，要鼓勵學生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W的群文閱讀能誘導學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學生寫作、反思與感悟的方式，讓學生將心之所想，口之所念記錄下來，學以致用。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學這篇課文時，教師可以通過引導朗讀來讓學生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結合課文以及閱讀材料進反思。”在群文閱讀結束后，教師可以給學生布置一定的寫作任務，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務字數(shù)要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應用于小學語文閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學、正確的群文閱讀教學策略，以激發(fā)學生群文閱讀的興趣與積極性，使學生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學質(zhì)量的提升奠定基礎。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。