郁海

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界越來(lái)越重視學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)?，隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程腳步的不斷加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了21世紀(jì)的主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用為基礎(chǔ)的、全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其以探究性人力資源為根基，以科學(xué)產(chǎn)業(yè)與智力為支柱。在這樣的環(huán)境背景下，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，就必須重視創(chuàng)新教育與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

歷史學(xué)科的教學(xué)，是高中階段的重要教育項(xiàng)目之一，在全面落實(shí)素質(zhì)教育的道路上有著重要的影響作用。然而，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，常常停留在老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)上面，單方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)歷史，缺乏探究能力。通過(guò)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，可以幫助學(xué)生克服定向思維，促進(jìn)學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)探究性思維的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的探究性思維能力。

一、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于疑”，教學(xué)過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。有疑，有問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究意識(shí)的強(qiáng)弱，除了學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的渴望以外，還與教師的引導(dǎo)有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，通過(guò)思考，培養(yǎng)探究意識(shí)。如果，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能對(duì)教材分析透徹，以實(shí)例作為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，那么他就能充分發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中活用教材實(shí)例，深入挖掘其存在的教學(xué)作用，讓學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)散自己的思維，培養(yǎng)探究意識(shí)，為日后的探究能力打下基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)

高中階段的學(xué)生，處于15到18歲之間的年齡階段，他們思維敏捷，且容易接受新事物、新知識(shí)、新思想，求知欲望強(qiáng)烈。教師可以通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣一旦形成，就能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。因此，在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程中，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受真實(shí)的歷史，學(xué)習(xí)歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級(jí)出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化等，對(duì)歷史做出客觀評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。

如《中國(guó)近代史》對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的評(píng)價(jià)中有這樣一段分析：“洋務(wù)派企圖靠單純引進(jìn)西方的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，而不徹底改變封建制度，就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，這是導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因?！边@個(gè)分析似乎有理，一般學(xué)生難以看出其漏掉。針對(duì)這個(gè)分析，教師可以給學(xué)生播放與這段歷史相關(guān)的教學(xué)視頻片段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引出教學(xué)問(wèn)題：“在當(dāng)時(shí)的條件下洋務(wù)派有沒(méi)有可能徹底改變封建制度”，“中學(xué)為體，西學(xué)為用、有沒(méi)有歷史進(jìn)步性”。讓學(xué)生根據(jù)視頻片段思考老師提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生就能很容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)，探究老師所提出的問(wèn)題。最后通過(guò)討論交流得出答案，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅以歷史主義的態(tài)度來(lái)看待歷史，而且具有了勇于求真、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“研究性學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，屬于開(kāi)放性的課程活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，旨在突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”活動(dòng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下陳舊的以灌輸為主的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體地位，學(xué)生能在教師所構(gòu)建的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，萌發(fā)探究欲望，并將所學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐之中，從而達(dá)到培養(yǎng)探究性思維與提高實(shí)踐能力的目的。與歷史相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題有很多，教師可選范圍廣泛。教師可以在選定研究課題后，通過(guò)參觀博物館、走訪調(diào)查、查閱資料、小組合作、班級(jí)辯論等形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多與歷史知識(shí)相關(guān)的學(xué)問(wèn)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)探究性思維能力。

四、小組合作，強(qiáng)化探究能力

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，教師扮演的只是引導(dǎo)者的角色。古語(yǔ)有云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生與學(xué)生之間由于個(gè)性差異性的存在，相互之間存在著一定的思維差異。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，為他們提供一個(gè)探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，這樣既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，又能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到合作的意義。

如：教師在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課時(shí)，可以通過(guò)小組合作的形式，把同學(xué)分成若干小組，讓同學(xué)們分別從政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、文化四個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，主動(dòng)探究分析問(wèn)題“如果你生活在那個(gè)時(shí)代，會(huì)看到或聽(tīng)到哪些重大的社會(huì)問(wèn)題（現(xiàn)象）？”通過(guò)各小組的合作探究、組內(nèi)討論，從政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)，文化幾個(gè)方面歸納“百家爭(zhēng)鳴”局面的出現(xiàn)的背景，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化探究能力的目的。

改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。素質(zhì)教育下的高中歷史教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳遞，而是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一片新天地。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要不斷探索，務(wù)必把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)和探究能力于一身的綜合型學(xué)生，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。