董迪雯

摘要：英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教師的教學(xué)重點和難點。本文以大學(xué)英語過程寫作教學(xué)法為例，探討了過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，并提出大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進方向，以期提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 過程寫作教學(xué)法

大學(xué)英語教學(xué)將課程區(qū)分為聽說和讀寫兩個部分，其中讀寫部分的寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是反映英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的重要因素。在四六級考試中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作中難以獲得高分，一方面與學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)積累有關(guān)，另一方面與教師沒有進行英語寫作的有效教學(xué)有關(guān)。

一、過程寫作教學(xué)法概述

1.傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法要求英語寫作一次成型，對初稿要求語言準(zhǔn)確、注重語法詞匯的運用；而過程寫作教學(xué)強調(diào)對同一篇作文反復(fù)修改，讓學(xué)生自由發(fā)揮，注重的是文章的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法中，學(xué)生要一次成稿難免會很謹慎，在語言的運用方面無法發(fā)揮自己的詞匯優(yōu)勢和寫作水平，而且在結(jié)果教學(xué)法下，學(xué)生一般不會注重寫作成果，只關(guān)注作文得分，以獲取分數(shù)為目的進行英語寫作，不重視教師的評語，從而無法真正提高英語寫作水平。

2.過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢

過程寫作法的主體是學(xué)生，重點在于構(gòu)造輕松的寫作課堂環(huán)境，教師只需要適時地指引和建議。教師把寫作教學(xué)劃分成準(zhǔn)備階段、初稿階段、反饋階段、修改與定稿階段。教師并不是將教學(xué)階段劃分為獨立的個體，而是將各個階段串聯(lián)在一起，每個階段都是為下一個階段服務(wù)的。教師也應(yīng)積極參與到各個階段中，對過程寫作的教學(xué)予以評價和反饋。

過程寫作法在各個階段的劃分，有利于教師從多個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生也可以根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，在修改階段審視自己的寫作內(nèi)容，從而形成批判性思維。

二、過程寫作教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

1.寫作的準(zhǔn)備

很多學(xué)生在拿到寫作主題時都會覺得無從下手，過程寫作教學(xué)法首先要求確立寫作目標(biāo)，理清寫作思路。

第一步，列單。教師列出與題目相關(guān)的詞或詞組，并提醒學(xué)生在寫作時不需要按照既定的單詞順序或是過于追求華麗的語言。

第二步，分組討論。教師可以讓學(xué)生自己組織起來，討論列單的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)欠缺的內(nèi)容。

第三步，歸類。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可展示和匯總列單的最終內(nèi)容，初步確立寫作的主要觀點和提綱。

“列單并歸類”的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生拿到題目后，能快速形成寫作思路。

2.初稿

教師要給學(xué)生足夠的時間完成初稿，讓學(xué)生按照“列單并歸類”的方法展開形成的提綱和觀點展開，并注意寫作邏輯。

3.反饋

初稿完成之后，教師讓學(xué)生自己檢查，然后進行分組，讓學(xué)生互相批改作文，提出意見，經(jīng)過小組討論、自我修改、交互式互改、教師點評等一系列環(huán)節(jié)，完成反饋部分。在反饋階段，學(xué)生能夠獲得新的觀點，并發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，教師也可以給學(xué)生解讀一些優(yōu)秀的論文，提出一些新穎的觀點，供學(xué)生參考。

4.修改

通過不斷地修改和完善作文，不僅能讓學(xué)生的寫作思路越來越清晰，還能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

5.定稿

經(jīng)過數(shù)次修改，作文就進入了定稿階段，很多學(xué)生對自己的作文有了更深刻地了解，但也有的學(xué)生不滿意自己的寫作，會在定稿后再一次修改，而修改定稿內(nèi)容能讓學(xué)生獲得新的寫作思路。

三、運用過程寫作教學(xué)法的注意事項

教師是英語寫作的設(shè)計者，所以在教學(xué)時，教師要把握學(xué)生的個體差異，理清教學(xué)思路，尤其是要控制學(xué)生的寫作速度。教師可以一些優(yōu)秀范文為參考，講解文章的布局、框架、技巧和發(fā)光點等。另外，在講評作文時，教師要詳細講評語言的使用規(guī)范，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

四、結(jié)語

過程寫作教學(xué)法是指通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作時構(gòu)思與布局，從而逐步掌握寫作技巧，它是一個循環(huán)往復(fù)的過程，強調(diào)寫作的認知過程。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint