周金梅

前段時間，學生做完課間操，筆者剛回到辦公室。這時，一個男孩怯怯地在門口徘徊?！罢艺l呢，小朋友？”筆者問道?！靶ｉL，我想問，我的夢想職業(yè)什么時候體驗？”“你的夢想職業(yè)是什么呀？”“法官?！薄胺ü?？”筆者將他請進辦公室。

小孩口中所說的“職業(yè)夢想體驗”是學校堅持多年的一個德育品牌活動，就是根據(jù)每一個孩子心中的夢想職業(yè)并為他們提供職業(yè)體驗，在體驗中感受本職業(yè)中應該具備的技能和美德。

筆者拿出學校學生夢想職業(yè)統(tǒng)計表仔細一看，發(fā)現(xiàn)這個男孩填寫的是“法官”，而且全校只有他一個人填的是法官，其他學生填寫的是醫(yī)生、畫家、科學家、消防員、警察、演員、律師、教師等八大夢想職業(yè)體驗。他一個人怎么去體驗？這可讓筆者犯了難。

在學校班子會集體討論醫(yī)生等學生八大夢想職業(yè)體驗時，筆者說起了男孩的愿望，并提出了“只有一人”的困惑。到底需不需要滿足男孩的法官夢想職業(yè)體驗，大家出現(xiàn)了不同意見。有老師認為，為一個人浪費人力、物力，不值得。也有老師說，別人的夢想職業(yè)能體驗，為什么他就不能體驗呢？可是，當想起男孩期盼的眼神，懇求的語氣，我決定，即使只有他一個學生，也要給他提供夢想職業(yè)的舞臺。

隨后，筆者多次與宜昌市伍家崗區(qū)司法局和區(qū)法院溝通，找機會，定方案。6月7日，法院剛好有案件需要開庭審理。當天下午，筆者和另外一名老師帶著男孩來到了伍家崗區(qū)法院進行夢想職業(yè)體驗。

走進法院大門，男孩很高興，“問東問西”。走進審判庭，男孩端正地坐在旁聽席上，還不停地記著筆記。審判結束，法官走下來，他一口氣向杜法官提出了四個問題。

后來，男孩在體驗日記中寫道：“今天我參加了夢想職業(yè)體驗（法官）。雖然只有我一個人，但有老師陪伴，一點也不感到害怕。走進伍家法院，那威嚴的審判廳和嚴肅的審判法官，讓我肅然起敬。聆聽了兩個盜竊案和一個信用卡詐騙案的審判過程，讓我感受到了法律的公正和公平……這次體驗讓我更加堅定了當法官的夢想！”

男孩的心里體驗、情感態(tài)度到收獲感言，無不給他留下了一輩子的財富，也引起了筆者的反思。

“為了每一個學生的發(fā)展”是“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。學校教育面對的是一個個活生生的個體，個體都有獨特性，也都有他們各自的成長軌跡、發(fā)展趨向和要求，但事實上，學校德育一味追求學生群體的整齊劃一，近乎對學生的一言一行、一舉一動進行了詳盡的規(guī)定，在“急功近利”心理的驅使下，仍多采用“來料加工”的統(tǒng)一、簡單操作模式，千人一面的育人評價標準，忽略了學生在學段和個體上的差異。這顯然有悖于素質教育的初衷，不利于學生個性特長發(fā)展。因此，我們對于學生個性化的發(fā)展要求決不能熟視無睹、無所作為。

我們強調學校德育中學生的個性化要求，就是要充分尊重學生個性特征和自我發(fā)展的需要，尊重他們的人格、興趣、創(chuàng)造等個體需要，通過個性化的教育途徑和手段，有效實現(xiàn)外在教育與學生自我教育的有機統(tǒng)一，促進學生個性的自由和諧發(fā)展與綜合素質的有效提升。

我們不應奢求通過學校教育能把每一個學生都培養(yǎng)成某一領域的精英，但我們有責任幫助每一個學生去獲得自身最大限度的發(fā)展。這種責任的落實正是基于對學生個性化要求的尊重和保護，應體現(xiàn)在學校德育工作的諸多細節(jié)之中。